а (кумулятивної казки) з метою виявлення її жанрових ознак: кожне наступне ланка ланцюжка повторює попереднє, збагачене черговим новим елементом.
. Порівняння творів за жанром, темі, авторської приналежності; порівняння героїв. Наприклад: Порівняльний аналіз докучной і кумулятивної казок з метою виявлення подібності (повтор як головна композиційна фігура обох жанрів) і відмінностей (коло і вектор як різні композиційні основи).
Постановка і вирішення проблеми (навчальних завдань творчого та пошукового характеру під керівництвом вчителя): виконання проектів індивідуально, в парах і групах; презентації творчих робіт і проектів; підготовка і проведення конкурсів, бібліотечних уроків, літературних уроків в музеях також сприяє формуванню та розвитку універсальних навчальних дій засобами літературного читання.
Необхідно відзначити, що всі методичні прийоми можуть бути більш результативними при зверненні вчителя до ІКТ як інструменту розвитку УУД. Так, наприклад, всі види роботи з текстом, його набір, оформлення, редагування і представлення у вигляді мультимедійних повідомлень дозволяє зацікавити учня навіть найскладнішим для сприйняття та аналізу літературним твором. Пошук додаткової інформації в контрольованому Інтернеті, електронне тестування також підсилюють результативність застосування традиційних методик навчання літературному читання.
Таким чином, для успішного формування та розвитку універсальних навчальних дій вчителю початкових класів необхідно зрозуміти їх структуру, активно освоювати і застосовувати в освітньому процесі сучасні технології, у тому числі і інформаційно-комунікаційні.
2. Методика роботи над проектом на уроках російської мови
.1 Програмні вимоги щодо організації методів проекту на уроці російської мови
Аналіз науково-педагогічних досліджень (А.Б. Воронцов, В.М. Заславський, С.В. Клевцова, О.В. Раскіна та інших.) дозволяє зробити висновок про те, що використання проектних завдань в освітньому процесі сприяло появі нової освітньої технології, яку ми позначили як «проектно-Задачного технологія навчання» (ПЗТО). У цій технології проектна задача виступає в якості змістовного ядра (провідного компонента) даної технології. За нашою гіпотезою, реалізація технології проектно-задачного навчання повинна вивести школярів на функціональний рівень сформованості УУД, підвищити ефективність освітнього процесу при одночасному посиленні навчальної мотивації учнів у навчанні.
Нами була розроблена модель навчання, основу якої складає навчальна діяльність учнів за рішенням проектних завдань, які спрямовані на розвиток соціальної самостійності, творчої активності та пізнавальних здібностей молодших школярів; вміння переносити отримані знання на нестандартні життєві ситуації і вирішувати їх (малюнок 3).
Відзначимо, що созданна?? модель навчання за допомогою методу проектних завдань була реалізована на практиці за допомогою ПЗТО і стала ефективним способом навчання, що не заміняє традиційну систему, а органічно доповнює, що розширює її. Аналіз психолого-педагогічної літератури, досвід роботи за ПЗТО дозволяють говорити, що найбільшим змінам піддається змістовно-процесуальна частина моделі, яка залежить від змісту навчального предмета і методів його вивчення.
Таблиця 2. Модель формування УУД молодших школярів через постановку проектних завдань
Мета: формування стійких УУД через проектні завдання при вивченні предмета Завдання Придбання знань і комунікативного досвіду у змодельованих сітуаціяхФормірованіе здатності до організації своєї навчальної деятельностіОвладеніе вміннями та навичками продуктивної взаємодії в умовах спільної деятельностіПріобретеніе учнями 2-5 класів знань з основ дослідницької діяльності Методологічні основи функціонування моделіПодходи: - гуманістична спрямованість навчального процесу;- Системно-діяльнісний;- Компетент-логий;- Особистісно-орієнтований;- КоммунікатівнийПрінціпи: - Гуманізації;- Зв'язку навчання з життям;- Формування мотиваційної основи навчання;- Рольової взаємодії у спільній діяльності;- Діалогічного і дискусійного спілкування учасників проектної задачі;- Самоорганізації та співробітництва;- Імітаційного моделювання діяльності та її змісту. Організація процесу формування УУД засобами проектних задачМетоди: - метод вирішення проектних завдань;- Рзвівающее і проблемне навчання;- Робота в диадах, тріадах (мікрогрупах);- Проблемно-пошуковий метод;- Метод дедукції, індукції Форми: - практичні завдання;- Ділова гра;- Проекти (групові та індивідуальні);- Доповіді з презентацією;- Творчі завдання;- Комплекс проблемних ситуацій
