наліз науково-педагогічних досліджень (А.Б. Воронцов, В.М. Заславський, С.В. Клевцова, О.В. Раскіна та інших.) дозволяє зробити висновок про те, що використання проектних завдань в освітньому процесі сприяло появі нової освітньої технології - проектно-Задачного технологія навчання (ПЗТО). У цій технології проектна задача виступає в якості змістовного ядра (провідного компонента) даної технології. За нашою гіпотезою, реалізація технології проектнозадачного навчання повинна вивести школярів на функціональний рівень сформованості УУД, підвищити ефективність освітнього процесу при одночасному посиленні навчальної мотивації учнів у навчанні.
Отже, проектні завдання в початковій школі є крок до проектної діяльності в підліткової (основний) школі (6-9 класи). Ці завдання мають творчу складову. Вирішуючи їх, діти вольні придумувати, фантазувати. Такі завдання підтримують дитячу індивідуальність, дають можливість випробування різних шляхів рішення. Вони допомагають навчального спільноті, оскільки вчать дітей бачити і чути один одного. Завдяки проектним завданням вже в початковій школі у дітей з'являється не тільки можливість оволодіння культурними способами дій, але і можливість їх використання в модельних ситуаціях. Освоюється реальна практика довільності поведінки: самоорганізація групи і кожного всередині її, управління власною поведінкою у груповій роботі.
Для того щоб включення системи проектних завдань в освітній процес давало ефект, як було показано в першому розділі, необхідні серйозні зміни у змісті та організації всього освітнього процесу (динамічне розклад, поява лінії самостійної роботи учнів, інша система оцінювання, різновікові співробітництво, пролонгація початкової школи до 5 класу включно та ін.).
1.3 Специфіка проектних завдань на уроках літературного читання
У курсі «літературне читання» формуються такі особистісні УУД:
1. Смислообразованіе через простежування «долі героя» (П.Я. Гальперін) і орієнтацію учня в системі особистісних смислів. Прикладом можуть служити наступні завдання: «Як ти думаєш, для чого людині потрібно вміти читати? Постав це питання своїм близьким »; «Для чого (для кого) вчишся ти?».
. Самовизначення і самопізнання на основі порівняння «я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-дієвої ідентифікації. Прикладом можуть служити наступні завдання: «Уяви себе в такій ситуації. Як би ти повівся? »; «Згадай, чи не було у твоєму житті, коли таємне ставало явним. Розкажи про це »; «Яку думку з останньої глави ти вважаєш для себе найбільш важливою?».
. Морально-етична орієнтація і моральна оцінка: дії морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту і морального значення дій персонажів, формування моральної позиції учнів на основі досвіду емпатії та співпереживання; формування естетичних почуттів. Прикладом можуть служити наступні завдання: «Знайди слова, в яких виражена головна думка оповідання. Що значить «бути справжньою людиною» ?; Кого ви можете назвати другом? Спробуйте написати розповідь або вірш про свого друга.
У курсі літературного читання на досягнення особистісних результатів спрямовані завдання: 1) на висловлювання свого ставлення до прочитаного з аргументацією; 2) на аналіз характерів і вчинків героїв; 3) на формулювання концептуальної інформації тексту (У чому мудрість цієї казки? Для чого письменник вирішив розповісти своїм читачам цю історію?) І т.д.
Комунікативні універсальні навчальні дії в курсі літературного читання забезпечують розвиток основних видів мовленнєвої діяльності (слухання, читання, говоріння і письмовій мові). Формуванню комунікативних дій сприяє методика навчальної дискусії, яка формує такі важливі комунікативні вміння, як уміння слухати співрозмовника, розуміти можливість існування різних точок зору на один текст. Необхідність реалізації власних задумів, їх втілення в слові і трансляції вимагає від дітей інтенсивного освоєння засобів мовної комунікації. Учні долучаються і до особливої, характерної для мистецтва формі комунікації - вони вступають в «діалог» з автором через текст.
Види комунікативних дій:
. Співробітництво і кооперація: Читання як кооперація (читання по ланцюжку або за ролями). Прикладом можуть служити наступні завдання: «Підготуйся разом з однокласниками до інсценування. Розподіліть з однокласниками ролі »; «Який фрагмент статті виявився для тебе найбільш складним? Знайди його і спробуй зрозуміти. Якщо буде потрібно - використовуй словники, додаткову літературу, консультуйтеся зі старшими ».
. Інтелектуальний аспект комунікації - облік позиції співрозмовника. Обгрунтування рядками з тексту, заявленого «чужого» ду...
