ння, і для комунікації.
З логопедичної літератури видно, що діти з порушенням розвитку мови тривало і стійко не помічають граматичної змінності слів російської мови. Префікси, суфікси і закінчення є для дитини мінливих оточенням основи, що не володіє конкретним значенням, представляючи тим самим слабкий подразник, який не сприймається дітьми.
Характерною особливістю мови є одночасне вживання граматично правильних і неправильних пропозицій. Хаотичний і безладне поєднання лексичних та граматичних засобів мови характеризує порушений хід мовного розвитку дитини.
У випадку важкого недорозвинення мови діти тривалий час не засвоюють синтаксичне значення відмінка. Нерідко дитина виробляє перебір варіантів поєднань лексичних та граматичних одиниць. Обирана граматична форма слова найчастіше знаходиться в прямій залежності від загального рівня сформованості лексико-граматичного і синтаксичного ладу мови.
Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей з ОНР - одне з основних завдань корекційного навчання і виховання. Вирішення цієї задачі передбачає формування і розвиток словника, і граматично правильне оформлення мовленнєвого висловлювання.
Словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.
Розрізняють словник активний і пасивний. Під пасивним словником розуміють частину словникового складу мови, зрозумілу дитині, вона залежить від віку, психічного розвитку, соціального середовища; під активним - частину словникового складу мови, яка вільно вживається в повсякденному житті конкретною дитиною. Рівень розвитку словника визначається кількісними та якісними показниками.
Розглядаючи літературу, слід зробити висновки, що в дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т. д. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника у дітей як одну з важливих завдань розвитку мови. Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом в процесі його історії.
При аналізі онтогенезу і дизонтогенеза розвитку словника, можна виділити кількісну та якісну сторони цього процесу. Перш за все, автори відзначають виражені кількісні зміни словника у дітей із загальним недорозвиненням мови. Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання, який закріплюється в слові. У літературі представлені етапи становлення словника дошкільнят, значення засвоєння дітьми таких понять, як значення і сенс raquo ;, про які говорив Л.С. Виготський.
У літературі чітко сформульовані завдання роботи з розвитку лексики, напрямки роботи педагогів, принципи навчання. Також в літературі описана важливість роботи над словником дітей за розробленим Є.І. Тихеева методу. Він полягає у введенні в процес занять - заняття-огляди предметів. Описано позитивний вплив даних занять на обсяг словника дітей.
Граматичний лад - система взаємодії слів між собою у словосполученнях і реченнях. Розрізняють морфологічний і синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни і словотворення, синтаксичний - вміння складати пропозиції, граматично правильно поєднувати слова в реченні.
Порівняльний аналіз розвитку ЛГСР представлено роботах Лалаева Р.І., Серебрякової Н.В. Автори докладно описують порушення лексики у дітей з ОНР, відзначаючи обмеженість словникового запасу, розбіжність обсягу активного і пасивного словника, неточне вживання слів, вербальні парафазии, несформованість семантичних полів, труднощі актуалізації словника.
Дошкільнята з ОНР розуміють значення багатьох слів; обсяг їх пасивного словника близький до норми. Проте вживання слів у експресивної мови, актуалізація словника викликають великі труднощі.
Бідність словника проявляється в незнанні багатьох слів: назв ягід, квітів, тварин, птахів, професій, частин тіла та обличчя. У глагольном словнику переважають слова, що позначають щоденні побутові дії. Важко засвоюються слова узагальненого значення і слова, що позначають оцінку, стан, якість і ознака предмета. Слова вживаються неточно, в ширшому або вужчому значенні. Порушення словника проявляються в спотвореннях звукової структури слова. Відзначається затримка у формуванні семантичних полів.
При ОНР формування граматичної ладу відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння словником. Це пов'язано з тим, що граматичні значення абстрактні і граматика органі...
