ня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної смазанності мови. Незакінченість формування звукослоговой структури, змішування звуків характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця особливість є важливим показником ще не закінчився процес фонемообразования.
Разом з недоліками фонетико-фонематичного характеру виявляються і окремі порушення смислової сторони мови.
Маючи певний запас слів, що позначають різні професії, діти відчувають великі труднощі при диференційованому позначенні осіб чоловічого і жіночого роду. Освіта слів за допомогою суфіксів також викликає значні труднощі. Стійкими залишаються помилки при вживанні іменників з зменшувально-пестливими суфіксами, з суфіксами одиничності, прикметників, утворених від іменників, з суфіксами, що характеризують емоційно-вольове і фізичний стан об'єктів, присвійних прикметників.
Діти з четвертого рівнем мовного розвитку досить легко справляються з підбором загальновживаних антонімів, що вказують на розмір предмета, просторову протилежність, оцінну характеристику. Труднощі проявляються у виразі антонимических відносин таких слів, як біг-крок .
Аналіз особливостей граматичного оформлення мови дітей дозволяє виявити помилки у вживанні іменників родового і знахідного відмінків множини, складних прийменників. В окремих випадках відзначаються порушення узгодження прикметників з іменниками.
Особливу складність представляють для цих дітей конструкції речень з різними підрядними:
? Пропуски спілок;
? Заміна спілок;
? Інверсія.
Наступною відмінною рисою дітей цього рівня є своєрідність їх зв'язного мовлення:
· У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок виявляються порушення логічній послідовності, застрявання на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів.
· Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи розповідь на вільну тему з елементами творчості, діти користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями.
· Залишаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.
Самостійне розповідання, що потребує мобілізації творчих здібностей, виливається в неповні і мізерні тексти, що не вбирають в себе для найменування елементи ситуації.
У літературі представлена ??загальна характеристика дітей з ОНР; проаналізовано особливості їх мови і психічних процесів.
Аналізуючи літературу з даного питання, ми прийшли до висновку, що у дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мови:
1. більш пізній початок промови: перші слова до трьох - п'яти років;
2. мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена;
. відставання експресивної виразної мови при благополучному на перший погляд розумінні зверненої мови. Мова дітей малозрозуміла, недостатньо активна, проте діти критичні до свого дефекту;
. порушення мовної діяльності накладає відбиток на емоційно-вольову сферу, на формування інтелектуальної та сенсорної діяльності дітей.
У дітей недостатньо стійка увага, знижена вербальна пам'ять, страждає запам'ятовування: вони погано запам'ятовують складні інструкції, послідовність завдань. Іноді страждає і пізнавальна діяльність. Діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням. Іноді відстають у розвитку рухової сфери (погана координація, зниження швидкості, спритності рухів за словесною інструкцією). Вони гірше відтворюють рухові завдання, порушують послідовність елементів дії (ритмічні рухи під музику, стрибки на лівій і правій нозі і т.д.).
Зазначається брак координації пальців і кистей рук, недорозвинення дрібної моторики. У дітей з ОНР психічний розвиток протікає більш сприятливо, ніж мовне, хоча в ряді випадків відзначається вторинна затримка розумового розвитку.
В анамнезі відсутні дані про грубе порушення ЦНС. Може відзначатися негруба родова травма, соматичні захворювання в ранньому дитинстві. Чимала роль відводиться несприятливого впливу мовної середовища, прорахунків виховання.
У літературі охарактеризовано розвиток лексико-граматичних уявлень у дітей з ОНР.
Граматична система російської мови складна, дитині з ОНР самостійно з нею не впоратися. Для дітей з ОНР порушення граматичного ладу є типовим проявом. Своєчасне оволодіння правильною мовою важливо і для навча...
