зована на основі великої кількості правил.
Оволодіння граматичними формами словозміни, способами словотворення, різними типами пропозицій відбувається у дітей з ОНР в тій же послідовності, що і при нормальному мовному розвитку; недостатність граматичного ладу проявляється в більш повільному темпі засвоєння законів граматики, в дисгармонії розвитку морфологічної і синтаксичної систем мови.
У роботах Н.С. Жукової, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Філічева, С.Н. Шаховської виділені наступні порушення морфологічної системи мови у дітей з ОНР.
Це неправильне вживання:
- відмінкових закінчень іменників, займенників, прикметників;
- відмінкових і родових закінчень кількісних числівників;
особистих закінчень дієслів;
закінчень дієслів у минулому часі;
прийменниково-відмінкових конструкцій.
Порушення синтаксичної структури речення виражається у пропуску членів пропозиції, неправильному порядку слів, відсутності складнопідрядних конструкцій.
А.Г. Арушанова у своїх книгах показує поетапність оволодіння дитиною граматичної структури мови, механізми граматики на прикладі дитячого словотворчості та ін. З літератури видно, що оволодіння граматичним ладом мови здійснюється на основі пізнавального розвитку, у зв'язку з освоєнням предметних дій, ігри, праці та інших видів дитячої діяльності.
Формування граматичної будови мови дитини є спонтанним процесом; дитина витягує мову, його граматичну систему з фактів сприйманої мови, в якій мова виконує комунікативну функцію і представлений несистемно. Педагогічний вплив на цей процес саморозвитку повинно враховувати логіку і провідні тенденції природного (стихійного) оволодіння мовою. Управління граматичним розвитком повинно здійснюватися насамперед через організацію спеціальної спільної з дорослими діяльності, через спілкування дитини з педагогом та іншими дітьми. Спілкування педагога з дітьми носить демократичний характер.
Граматична робота з дітьми-дошкільнятами не може і не повинна розглядатися як рішення задачі попередження і виправлення граматичних помилок, закріплення окремих важких граматичних форм. Завдання формування граматично правильного мовлення актуальна для старшого дошкільного віку і успішно вирішується при поетапній роботі. В якості одного з етапів може бути і повинна бути включена робота з природою.
Граматичний лад мови, його семантична основа, формується насамперед при повсякденному спілкуванні і в різних видах дитячої діяльності - в ігор??, Конструюванні, образотворчої діяльності тощо і важливим педагогічним умовою є грамотна організація це діяльності дорослим у повсякденному житті.
Велике значення має осягнення дітьми причинно-наслідкових відносин через спостереження, експериментування з об'єктами живої і неживої природи. Систематична організація занять, правильне керівництво ними і повсякденні спостереження - це важливі педагогічні умови.
Дуже значний вплив на формування граматичного ладу мови дітей у дитячому садку надає робота з ознайомлення з навколишнім світом, з природою.
У процесі ознайомлення з навколишнім діти отримують систематизовані знання про причинно-наслідкових, часових, просторових взаємозв'язках. Щоб ці знання і уявлення відбилися на рівні володіння граматичним ладом, необхідно давати дітям творчі завдання, що вимагають використовувати отримані знання в мовній або ігрової діяльності.
. 3 Організація і зміст роботи з ознайомлення з кімнатними рослинами дітей із загальним недорозвиненням мови в дошкільному закладі
Корекцією мовного і загального розвитку дітей дошкільного віку займається не тільки логопед, але і вихователь. Якщо логопед розвиває і вдосконалює мовне спілкування дітей у процесі занять з ознайомлення з навколишнім, то вихователь закріплює їх навички, отримані на логопедичних заняттях.
Зі спеціальних програм відомо, що перед педагогами групи для дітей із загальним недорозвиненням мови стоять, і корекційні, і загальноосвітні завдання. Для їх вирішення необхідно максимально використовувати матеріал куточка природи в загальноосвітніх заняттях та режимних процесах (Миколаєва С.Н.).
ДОУ для дітей з порушенням мови зазвичай працюють за такими програмами:
? Витоки (базисна, комплексна)/Т.І. Алієва, Т.В. Антонова та ін .;
? Виховання і навчання дітей з ОНР /Філічева Т.Б., Чиркина Г.В .;
? Юний еколог /Николаєва С.Н., а також інші аналогічні програми.
Отже, екологічно правильна організація та обладна...
