е, головна і основна причина появи лексичних недоліків - це бідність словника учнів.
По-друге, недостатньо проводиться робота з попередження. Мало практикується усних оповідань за планом або переказів текстів з урахуванням і розбором недоліків в усному мовленні учнів.
Причини недоліків, віднесених по групах, можна пояснити наступним чином:
- я група: найбільша кількість недоліків падає на вживання слів у значенні їм невластивому або не підходящий до даного контексту.
Причина появи недоліків цієї групи полягає в тому, що учні не привчені вдумуватися в значення, в зміст слова в конкретному реченні.
Учень чув слово, користується ним, а значення його не знає і таким чином вживає слово вірне саме по собі, але не підходяще за значенням до даного контексту.
Багато недоліків у словах від неправильного вживання афіксів, головним чином, приставок в дієсловах.
Причини недоліків цього виду полягають у тому, що учні не привчені вникати в значення словотворчих частин слова. Учитель не звертає належної уваги учнів на недоліки, що залежать від неправильного вживання афіксів.
Недоліки у вживанні слів, що не підходять до даного контексту з стилістичній забарвленості, в. вживанні просторечно-розмовних слів, слів книжної мови, у неправильному застосуванні епітетів - всі ці недоліки говорять про те, що учні не вміють користуватися художніми засобами мови. Аналізу мови досліджуваних творів мало приділялося уваги.
Причини недоліків, віднесених до другої групи, пояснюються бідністю словника учнів. Недостатній запас літературних слів призводить до спотворення літературних слів, до словотворчості і заміні слів літературної мови діалектними і просторічні-розмовними словами.
Причини недоліків, віднесених до третьої групи, з одного боку, пояснюються бідністю словника учнів, а з одним невмінням учнів охоплювати увагою цілу закінчену думку, невеликий уривок. Відсутність уваги і звички співвідносити одне речення з іншим, одну частину викладається тексту з іншими частинами, невміння контролювати свою мову з боку лексичних недоліків є також однією з причин появленія- недоліків цієї групи.
Отже, типовими причинами лексичних помилок є бідність словника учнів і незадовільне ведення словникової роботи в школі [4].
. 3 Методика роботи над лексичними помилками в початковій школі
Слово - основна структурно-семантична одиниця мови, без якої неможлива мовна діяльність. Успішність цієї діяльності багато в чому залежить від обсягу словника, використовуваного в спілкуванні, від точності і правильності розуміння значення слова, від можливостей його вибору і включення в необхідний контекст.
Лексичний склад - найважливіший компонент мови, без засвоєння якого не можна оволодіти мовою як засобом спілкування і знаряддям мислення. Тому в роботі над словом в школі, особливо в її початковій ланці, завжди надавалося виняткове значення. Словникова робота в початкових класах проводиться при виконанні вимог усіх розділів навчальної програми з мови: на уроках навчання грамоті, на уроках розвитку мови і граматики, на уроках читання і знайомства з навколишнім світом .
Обсяг знань і умінь, пов'язаних з оволодінням лексикою в початкових класах загальноосвітньої школи, досить великий. Він представлений в підручниках і програмах в розділах Лексика raquo ;, Синоніми raquo ;, Багатозначні слова raquo ;, Споріднені слова та ін.
Робота над словником у початкових класах, в основному спрямована на вирішення стилістичних та орфографічних завдань, має своєю метою збагачення і уточнення словника учнів, його активізація, боротьба за чистоту мови
Методика розвитку словникового складу в умовах навчання учнів початкових класів повинна передбачати різні рівні педагогічного впливу, які залежать від етапу роботи з розвитку мовлення та від індивідуальних мовних можливостей учнів.
Можна виділити такі рівні в роботі над лексичної основою мовленнєвої діяльності учнів молодшої школи:
. Формування словника. Це словникова робота в умовах недорозвинення мови, коли учні мають мінімальний словниковий запас.
. Лексико-семантична корекція словникового запасу. В учнів є словник в рамках окремих пропозицій, але слова вживаються не правильно по своїх лексико-граматичним характеристикам (змішання значень слів, заміщення частин мови та ін.)
. Уточнення словника. Розвиток в учнів точності і виразності при використанні словникового запасу; уточнення значень словообразующих структур, усунення помилок в лексичних поєднаннях і при вжи...
