я з'ясування сутності демонстрованих явищ, а так само для узагальнення засвоєної навчальної інформації.
. Залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої, постановка перед ними проблемних завдань наочного характеру [6].
. 2 Я.А. Коменський про принцип наочності
математика наочність педагогічний освітній
Теоретичне обгрунтування принципом наочності вперше було дано чеським педагогом Я.А. Коменським, який висунув вимогу вчити людей пізнавати самі речі, а не тільки чужі свідоцтва про них. Він називав його «золотим правилом» дидактики, згідно з яким у навчанні необхідно використовувати всі органи чуття людини. Він зазначав, що «якщо ми маємо намір насаджувати в учнів істинні і достовірні знання, то ми взагалі повинні прагнути навчати всьому за допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності».
Він розумів наочність широко, не тільки як зорову, на і як залучення всіх органів почуттів на краще і ясному сприйняттю речей і явищ. Їм було проголошено «золоте правило» дидактики: «Все, що тільки можливо, надавати до почуттями: видиме для сприйняття - зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприймати кількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються декількома почуттями ».
Коменський вимагав, щоб вчення починалося не з словесного тлумачення про речі, але з конкретних спостережень над ними. Слід спостерігати, що можливо, в натурі, а в разі неможливості безпосереднього спостереження речей їх треба замінювати картинами, моделями, малюнками.
Велика заслуга Коменського у розробці наочності як одного з найважливіших дидактичних принципів; він геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив наявний вже до того часу деякий практичний досвід наочного навчання, застосував широко наочність на практиці, забезпечивши свої підручники малюнками.
Коменський наполягав на систематичності навчання. Він вказував на необхідність доводити учнів до розуміння зв'язку між явищами і так організувати навчальний матеріал, щоб він не здавався учням хаосом, а був би коротко викладено у вигляді небагатьох основних положень. У навчанні, він вважав, треба йти від фактів до висновків, від прикладів до правил, які систематизують, узагальнюють ці факти і приклади; йти від конкретного до абстрактного, від легкого до важкого, від загального до приватного; спочатку давати загальне уявлення про предмет або явище, потім переходити до вивчення окремих його сторін.
Велике значення, за Коменським, має послідовність навчання. Все пропоноване учням для засвоєння треба розташовувати - так, щоб вивчення нового матеріалу було підготовлено попередніми заняттями. Рахуючись з віковими особливостями дітей, Коменський радить спочатку розвивати відчуття (почуття) учнів, потім пам'ять, далі мислення і, нарешті, мова і руку, так як учень повинен вміти правильно висловити засвоєне і застосувати це на ділі.
Цінні вказівки дав Коменський, висунувши дидактичну вимога посильності навчання для учнів. Дітям слід давати для навчання тільки те, що доступно їхньому віку. Посильность, доступність у навчанні досягаються ясністю викладання, повідомленням основного без зайвих деталей.
Висунувши дидактичну вимога міцності засвоєння учнями навчального матеріалу, Коменський говорив, що треба закладати «міцну основу», не поспішати в навчанні, домагатися, щоб учні цілком засвоїли викладала їм: все має зв'язок має викладатися «у зв'язку ». Кожна тема повинна резюмувати в коротких, точних правилах.
Величезне значення для міцного засвоєння мають вправи і повторення засвоєного учнями матеріалу. Повідомивши новий навчальний матеріал учням, вчитель вимагає, щоб викликаний ним учень виклав, повторив те, що було сказано їм; викликає і іншого учня зробити те саме. Завдяки такому вправі і повторення вчитель ясно бачить, що залишилося незрозумілим учнями з його викладу. Повторене кілька разів міцно запам'ятовується. Велику роль при цьому повторенні вголос має розвиток уміння висловити те, що засвоїв, та й саме засвоєння стає більш виразним і міцним. З цією метою Коменський рекомендує, щоб учні, засвоївши що-небудь, намагалися навчити цьому інших.
«Тому, що слід виконувати, потрібно вчитися на ділі», - говорить Коменський, даючи правила, за якими слід організувати вправи. «Нехай у школах вчаться писати, вправляючись у листі, говорити - вправляючись у промові, співати - вправляючись у співі, умовиводів - вправляючись в умовиводах, і т. Д., Щоб школи були не чим іншим, як майстернями, в яких кипить робота». Для правильного навчання навичкам треба учням дати певну форму і нор...
