му того, що слід виконувати; вживання інструментів (наприклад, при кресленні і т.п.) показати на ділі, а не тільки розповісти, як інструменти вживати. Вправи треба починати з елементів, а не з виконання цілих робіт; це відноситься і до читання (спочатку букви і склади, потім слова, нарешті фрази), і до листа, і до граматики, і до інших навичкам.
Показавши учням зразок для наслідування, вчитель спочатку повинен вимагати суворого, точного наслідування формі, згодом виконання може бути більш вільним. Всі допущені учнями відхилення від зразків повинні тут же виправлятися учителем, який свої зауваження підкріплює посиланням на правила. При навчанні треба поєднувати синтез з аналізом,
Коменський прагнув, можливо, сильніше розвивати пізнавальні здібності учнів, «запалити спрагу знання і палке старанність до навчання», для чого треба, вказував він, поєднувати приємне з корисним, заохочувати дитячу допитливість.
«У своїх учнів щоразу розвиваю самостійність спостереження, у мові, у практиці і в застосуванні» - писав він.
Внаслідок чого можна зробити висновок, що наочність у навчанні дуже важлива [9, 11, 13].
Глава 2. Вивчення та аналіз педагогічного досвіду використання наочних засобів на уроках у початковій школі
. 1 Використання наочних засобів на уроках математики
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим сприймаються явища аналізуються і узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями.
Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, а й для формування понять для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття і поняття - різні ступені єдиного процесу пізнання.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань і розвитку школярів.
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середнім і старшим, але і до початковим класам. Спираючись на сприйняття молодшими школярами множин і відносин між ними, треба уж в 1-му класі поступово переходити до узагальнення наочних відносин, домагаючись їх розуміння в відверненому плані. Так, проробивши множення і ділення на квадратиках або кружочках в межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням і діленням, взаємно обернених відносин між цими арифметичними діями [18].
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про протікаючих процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів.
Математика вивчає не самі предмети і явища навколишнього життя, а просторові форми і кількісні відношення дійсного світу (Ф. Енгельс), тому при навчанні математики прагнуть виокремити саме ці сторони; якісні ж ознаки предметів стають несуттєвими. Часто для вивчення математичних співвідношень та операцій використовують спеціально створені посібники. Такі посібники іноді є більш наочними, ніж самі предмети або ситуації, взяті з навколишнього життя.
На уроках математики здійснюються у взаємозв'язку всі основні принципи навчання: свідомість, наочність, систематичність, міцність, врахування вікових можливостей, індивідуальний підхід. У навчанні математиці особливу роль відіграє принцип наочності.
Безсумнівно, підручник є основним засобом навчання. В даний час широко застосовується, і добре себе зарекомендували альтернативні підручники М.І. Моро, Л.В. Занкова, Н.Я. Виленкина та інших авторів. Школа сама вибирає, якою методикою віддати перевагу, який автор більше інших підходить до їх розробленій системі навчання математики.
Правильне використання наочності на уроках математики сприяє формуванню чітких просторових і кількісних уявлень, змістовних понять, розвиває логічне мислення і мова, допомагає на основі розгляду та аналізу конкретних явищ прийти до узагальнення, які потім застосовуються на практиці. Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їх увагу і тим самим д...
