ою великих можливостей допомогти учневі у розвитку його творчого потенціалу, за рахунок розвитку педагогічних технологій і збільшенням навчального блоку.
При спробі оцінити ситуацію в загальноосвітній школі за останні кілька років, експерти загальної освіти вказують на те, що навчальний блок намагаються розвантажити, але програмні матеріали величезні і сучасному школяреві важко вчитися raquo ;, незважаючи на спробу полегшити навчання, за допомогою зменшення обсягів навчального матеріалу. Що стосується появи великих можливостей для розвитку творчого потенціалу школярів, то зміни йдуть, за рахунок педагогічних технологій, якщо є у педагога бажання і можливість .
Отже, протиріччя зберігається, загальноосвітні установи все також налаштовані на те, щоб учні, в першу чергу, засвоїли навчальний блок, що ж стосується впровадження виховних програм, для цього не рідко не залишається сил і бажання у самих педагогів.
З проблеми відсутності співпраці між загальноосвітньою школою та установами додаткової освіти, викладачі додаткової освіти дотримуються думки, що об'єднання може бути тільки короткочасним, наприклад, для проведення спільного заходу. Але якщо говорити, про довгострокове об'єднанні, з метою виявлення творчих здібностей учнів, то експерти додаткової освіти схильні вважати, що розвивати може тільки початкову професійну - тобто додаткову освіту raquo ;, у власних стінах.
Аналізуючи проблеми розвитку системи загальної та додаткової освіти, можна відзначити тенденцію розмежування зобов'язань навчання обов'язкового і бажаного. Кожна з освітніх сфер чітко розуміє важливість і цінність розвитку творчих здібностей, але при цьому загальна освіта схиляється у бік виконання свого прямого обов'язку. У свою чергу додаткову освіту з одного боку працює з дітьми з усією відповідальністю, підкреслюючи свої вміння і готовність розвивати здібності будь-якого приходить до них учня, з іншого ж боку не бачить загальних точок дотику з установами загальної освіти.
Виходячи з цього, можна зробити висновок про те, що в даний час цінність особистості, її унікальності і творчих здібностей, залишається усвідомленої не повною мірою, як працівниками загального, так і додаткової освіти, т.е. людей, безпосередньо включених в сферу діяльності додаткової освіти. Освітні програми здійснювані в закладах загальної освіти реалізуються без виховної складової, не дивлячись на її наявність, що підкреслює поділ у свідомості педагогічного колективу освітнього та виховного аспектів навчального процесу.
Порівнюючи експертні інтерв'ю, взяті у працівників додаткового та загальної освіти, слід звернути увагу на розбіжність відповідей, даних на один і той же питання. Так, наприклад, на питання Як Ви оцінюєте можливості існуючої навчальної програми загальноосвітньої школи в напрямку розвитку творчих здібностей учнів? І які варіанти вирішення цієї проблеми Ви бачите? Raquo ;, педагоги загальної освіти визнають, що, навчальна програма орієнтована, в першу чергу, на знання, на те, щоб дитина придбала багаж знань ... raquo ;, ... Головне завдання вчителів - це дати набір знань і сформувати елементарні надпредметні компетенції, щоб дитина могла вирішувати задачі і т.д. Звичайно, у програмах розвитку творчого потенціалу - може і є щось підходяще, але в дуже маленькому ступеня raquo ;. Що стосується можливих шляхів вирішення цієї проблеми, то, на думку працівників загальної освіти, рішенням є сучасні педагогічні технології, орієнтовані на самостійність дитини raquo ;. Тобто розвиток творчих здібностей лягає на плечі самих учнів, їх ініціатива і їх відповідальність. Однак, надавши дитині повну свободу дій, слід враховувати особистісні якості дитини, інакше є ризик того, що в процесі формування цінностей відбудуться збої у формуванні власного світогляду та оціночних установок, одержуваних дитиною допомогою освітнього процесу. Такими збоями можуть стати наркоманія, злочинність, поганий стан фізичного і духовного здоров'я, існуючі завдяки неправильним уявленням школярів про домінуючих засадах людського життя.
Педагоги додаткової освіти мають прямо протилежну точку зору на цю проблему. Відповідальність за виявлення творчих здібностей у дитини повинна лягати на плечі викладача, який повинен бути творчою особистістю. Такий педагог може знайти якийсь елемент, на якому можна зробити надбудову laquo ;, виходячи зі своїх власних особистісних орієнтирів raquo ;. Що ж стосується самого розвитку творчих здібностей, то ця обов'язок raquo ;, на думку працівників додаткової освіти, повинна лягати на їхні плечі: Це потрібно визначати в стінах з професійним ухилом, в загальноосвітній школі можна визначити, що у дитини є взагалі, але розвивати може тільки початкову професійну - тобто додаткову освіту .
Також різні точки зору експертів з ...
