о майбутнього і допомогти їм зробити перші кроки до зміни себе.
Старший шкільний вік. Діти старшого шкільного віку, що відносяться до «групи ризику», характеризуються особливим процесом соціалізації. Вони проживають більшу частину свого життя в установах соціально-педагогічної підтримки (дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках, під опікою) або в неблагополучній родині. Наслідком цього є їх подвійність почуттів, бажань, що приводить до незадоволеності своїм життям і собою. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, бути незалежними ні від кого, з іншого - бояться цієї самостійності, оскільки розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на них вони розраховувати не можуть.
Оскільки в період перебування в державних установах соціальної підтримки діти практично не мали кишенькових грошей, вартість речей, необхідних для життя, вони найчастіше не представляють. Прожитковий мінімум - поняття для них неіснуюче, так як вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Перебуваючи в державних установах, старшокласники не уявляють вартості реального життя, не вміють економити гроші, купувати тільки необхідне.
Таким чином, розкриття нами сутності змісту поняття «ризик» і «діти групи ризику», виділення основних їхніх аспектів і чинників, а також комплексу причин формування відхиляється і «попадання» в «групу ризику» дозволив нам дати повну педагогічну, соціальну та соціально-педагогічну характеристику дітей «групи ризику».
В якості основного визначення ми будемо використовувати наступне: діти «групи ризику» - це та категорія дітей, яка в силу певних обставин свого життя більше за інших категорій схильна негативним зовнішнім впливам з боку суспільства та його кримінальних елементів, став причиною дезадаптації неповнолітніх [33; 68].
До дітей «групи ризику» ми віднесли наступні категорії дітей: діти з проблемами в розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики; діти, які залишилися без піклування батьків у силу різних обставин; діти з неблагополучних, асоціальних сімей; діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки; діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації. Основними причинами потрапляння дітей в «групу ризику» є наступні обставини: пияцтво одного чи обох батьків, їх асоціальна поведінка; пристрій на квартирі батьками кубел для кримінальних і асоціальних елементів; сексуальне розбещення батьками власних дітей, торгівля ними; вбивство одного з батьків на очах дітей товаришами по чарці або іншим батьком; відбування одним з батьків терміну тюремного ув'язнення; лікування одного з батьків від алкоголізму, психічного захворювання; жорстоке поводження з дітьми (побої, побиття з нанесенням тяжких травм, голод і т.д.); залишення малолітніх дітей одних без їжі і води; відсутність даху над головою, поневіряння разом з батьками без засобів до існування і відсутність постійного місця проживання; втечі з дому, конфлікти з однолітками; обмежена духовна культура; низька комунікабельність, нездатність до конструктивного спілкування з іншими дітьми; безпосередній перехід до агресивних проявів в поведінці і т.д. Аналіз категорій дітей «групи ризику» дозволив нам виділити наступні соціальні якості і специфічні особливості дітей «групи ризику»: відсутність навичок гігієни; нездатність адаптуватися до незнайомому середовищі, нових обставин; порушення статевої орієнтації; злодійство, брехливість, втрата цінності людського життя, жорстокість, агресивність; втрата інтересу до праці, лінь; відсутність ціннісних орієнтацій, відсутність норм моралі і моральності, прийнятих у суспільстві, бездуховність, втрата; труднощі встановлення контактів з дорослими і однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них; порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття; низький рівень соціального інтелекту; слабко розвинуте почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя; споживацька психологія у відносинах до близьких, державі, суспільству; невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку; відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя; несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розваги); низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе уваги; схильність до адитивного (саморуйнівної) поведінки.
Для виявлення педагогічних умов ефективності соціально-педагогічної діяльності з дітьми, що мають дані соціальні якості і специфічні особливості, необхідно виявити і проаналізувати її зміст і основні напрями.
