Таблиця 1 - Психологічні особливості дітей «групи ризику»
ВозрастПсіхологіческіе особенностіРанній і дошкільний возрастПоніженная пізнавальна активність. Відставання в розвитку мови. Затримка психічного розвитку. Відсутність навичок спілкування. Конфлікти у взаєминах зі сверстнікамі.Младшій шкільний возрастОтклоненія у розвитку інтелектуальної сфери. Часта непосещаемость школи. Утруднене засвоєння навчального матеріалу. Затримка в розвитку мислення. Нерозвиненість саморегуляції, уміння управляти собой.Подростковий возрастІскаженіе спрямованості інтересів (вільне проведення часу в під'їзді, на вулиці відхід з будинку і т.д.) і цінностей, прийнятих у суспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність в житті). Прагнення до «красивого», легкого життя, задоволень поряд з «підкріпленням» втрати цінності освіти для підлітків «групи ризику» (ті, хто погано вчився або зовсім не вчився, а в житті досяг успіху (має машину, гараж і т.д.) ). Недоступність соціально схвалюваних цінностей (щасливе сімейне життя, матеріальне благополуччя, здоров'я). Емоційне відкидання підлітків з боку батьків, проекція на себе їх невдалої життя і водночас їх психологічна автономія. Підвищений рівень тривожності і агрессівності.Старшій шкільний возрастТрудності встановлення контактів з дорослими і однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них. Порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття; Низький рівень соціального інтелекту. Слабко розвинуте почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, почуття ревнощів до них. Споживацька психологія у відносинах до близьких, державі, суспільству. Невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку. Несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя. Несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розваги). Низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе уваги. Схильність до адиктивної (саморуйнівної) поведінки.
Ранній і дошкільний вік. Роль сім'ї, матері у розвитку дитини, її соціалізації важко переоцінити, тому заміна сім'ї життям в установі надає найбільший негативний вплив на дитину в перші сім років життя. Відсутність єдиного близького і значимого для дитини дорослого, взагалі дефіцит спілкування з дорослими не сприяють розвитку у дитини почуття прихильності. У подальшому житті це ускладнює вироблення здатності розділяти свої переживання з іншими людьми, що надзвичайно важливо для подальшого розвитку співпереживання.
Недолік уваги з боку дорослого в ранньому віці призводить до недоліків соціального розвитку; не складається потреба в спілкуванні і встановленні контактів з дорослими і однолітками, утруднено співпрацю з ними. Це призводить до відставання в розвитку мови, втрати самостійності, порушень в особистісному розвитку.
Інтелектуальний розвиток дітей, які виховуються поза родиною, характеризується дисгармонійністю, різко вираженою нерівномірністю і незбалансованістю видів мислення. Предметне, наочно-образне мислення залишається головним. Вербальне мислення може при цьому досягати вікових норм, а невербальне мислення значно відстає, так як воно формується в грі, неформальному спілкуванні і нерегламентованої спільної діяльності з дорослими та іншими дітьми.
Молодший шкільний вік. У дітей, що приходять у початкову школу з дитячих будинків, притулків, кризових центрів, використані далеко не всі можливості дошкільного віку для їх розвитку. Багато з них приходять у перший клас, значно переростаючи однокласників. Як правило, їм вже 7-8 років, а іноді і 10 років. Такий початок вчення пов'язане з соціальною ситуацією цих дітей. Рідко коли діти «групи ризику» відвідують дитячу освітню установу або школу регулярно. Батьки не займаються з дітьми, не створюють їм умови для навчання, не купують необхідні навчальні приналежності.
Підлітковий вік. Підлітки «групи ризику» характеризуються труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, поверхнею почуттів, утриманством, звичкою жити за вказівкою інших, складнощами у взаєминах, порушеннями в сфері самосвідомості (від переживання вседозволеності до ущербності), збільшенням труднощів в оволодінні навчальним матеріалом, проявами глибокого порушення дисципліни (бродяжництвом, крадіжками, різними формами делінквентної поведінки). Відносно з дорослими у них проявляються переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності і цінності іншої людини.
Характеристика сучасних дітей «групи ризику» в підлітковому віці дає малооптимістичний картину, але фахівець, який працює з ними, повинен вміти чітко бачити перспективи їхньог...
