ви. Виділяють два основних варіанти порушення. При першому - Артикуляторная база виявляється не повністю сформованою. При відборі фонем замість потрібного звуку відбирається звук, близький до нього по набору артикуляційних ознак. Відзначається явище субституції, або заміни одного звуку іншим. У ролі замінника виступає звук більш простий за артикуляцією.
При другому варіанті порушення Артикуляторная база виявляється повністю сформованою. Засвоєні всі артікуляторние позиції, необхідні для виробництва звуків, але при відборі звуків приймається неправильне рішення, внаслідок чого звуковий образ слова стає нестійким. Це призводить до змішання звуків в силу їх недостатньої диференціації, до невиправданого вживання звуків.
Заміни і змішання при цій формі дислалии здійснюються на основі артикуляційної близькості звуків. Але, як і в попередній групі порушень, ці явища спостерігаються переважно між звуками або класами звуків, що розрізняються за однією з ознак: свистячими і шиплячими з-ш, з-ж (щур - дах), між вибуховими галасливими переднеязичнимі і Задньоязикові т - до , д - г (Толя - Коля, гол - дол), між парними за артикуляції язичними твердими і м'якими фонемами. Ці явища можуть спостерігатися серед звуків, однакових за способом утворення, між аффрикат ц і ч, Сонора р і л.
При цій формі дислалии фонематичний слух у дитини найчастіше сформований повністю. Він розрізняє всі фонеми, дізнається слова, у тому числі і слова-пароніми. Дитина часто усвідомлює свій дефект і намагається подолати його. При цьому в багатьох випадках така самокорекція під управлінням слухового контролю проходить успішно. Про це свідчать деякі порівняльні дані про поширеність змішень і замін звуків на різних вікових етапах розвитку дітей. Наприклад, заміни р- л в 5 років складають 42% всіх порушень звуку р, в 6 років - 34%, в 7 років - 18%, в 8 - 9 років - 18%; заміни л - р в 5 років становлять 9%, в 6 років - 5%, в 7 років і наступні роки не спостерігаються; заміни ш-с, ж-з в 5 років складають 50% всіх порушень шиплячих, в наступні роки - 23 - 26% [23].
Тенденції до подолання замін і змішань звуків у дітей в процесі їх розвитку наголошується в роботах багатьох дослідників [2]; [8]; [25]. Разом з тим ці автори відзначають, що повного подолання недоліків досягають не всі діти. Серед учнів загальноосвітньої школи (1 - 2 класи) недоліки вимови фонематичного порядку складають не менше 15%. До кінця навчання в початковій ланці вони зустрічаються одинично [17].
До артікуляторно-фонетичної дислалии ставляться дефекти звукового оформлення мови, обумовлені неправильно сформованими артікуляторние позиціями. Звуки вимовляються ненормовано, спотворено для фонетичної системи даної мови, яка у дитини при цій формі дислалии повністю сформована, але фонеми реалізуються в ненормованих, незвичних варіантах. Найчастіше неправильний звук за своїм акустичному ефекту близький до правильного. Слухає без особливих труднощів співвідносить цей варіант виголошення з певною фонемой. У ході освоєння прізносітельних умінь і навичок дитина під управлінням свого слуху поступово намацує ті артикуляційні позиції, які відповідають нормальному акустичному ефекту. Ці позиції записуються в пам'яті дитини і надалі відтворюються в міру необхідності [12].
При знаходженні правильних укладів дитина повинна навчитися розрізняти уклади, близькі у вимові звуків, і виробляти комплекс речедвижений, необхідних для відтворення звуків. Процес вироблення речедвижений пов'язаний зі специфічними труднощами, так як в якості проміжних ланок виступають адекватні і неадекватні звуки, які в російській мові не несуть смислоразлічітельную функції. У ряді випадків такий проміжний для розвитку вимови звукозаменітель, близький до потрібного звуку по акустичному ефекту, починає набувати смислоразлічітельную функцію. Він приймається фонетичним слухом дитини як нормований. Його артикуляція закріплюється [20].
Таким чином, серед причин дислалии виділяють: соматичні, соціальні, органічні, спадкові.
У випадках, коли у дитини не спостерігається органічних порушень (периферически або центрально обумовлених), говорять про функціональну дислалии. При відхиленнях у будові периферичного мовного апарату говорять про механічну (органічної) дислалии.
Так само по ряду причин в залежності від дефекту в логопедії виділяються три основні форми дислалии: акустико-фонематическая, артікуляторно-фонематическая, артікуляторно-фонетична.
. 3 Мовні особливості дітей з дислалии
Повноцінний розвиток особистості дитини неможливо без виховання у нього правильної мови. Однак виконання цього завдання пов'язане з певними труднощами, які є наслідком надзвичайної складності самого явища мови. Мовною функцією дит...
