твори усної народної творчості: билини, пісні, казки, прислів'я та приказки.
Рядки з билини про Садко пожвавлюють уявлення учнів про багатство Великого Новгорода, про його великому торзі і великій кількості «товарів новгородських, московських, заморських з усього да зі білого світла» [35, с. 145].
Уривок з пісні про Щелкане Дудентьевіче говорить про розорення Русі монголо-татарами. Даються інформація і про жадібність татарських баскаків, які збирають данину, і про викрадення в неволю російських людей.
Розповідаючи про жорстоке пригніченні кріпаків в темі «Суспільство і державний устрій Росії в першій половині XIX століття», Студеникин пропонує вчителю звертається до народних пісень XIX ст. [35, с. 146, Додаток Г].
Для того щоб показати бюрократизм і хабарництво в царській Росії, при вивченні теми: «Суспільство і державний устрій Росії в першій половині XIX століття» Долгошеева, Т.І., пропонує як приклад навести старовинні народні прислів'я [6, Додаток Д]. Учитель рекомендує побудувати даний урок на діалозі та обміні думками, прислів'я повинні викликати чуттєво-емоційні переживання в учнів.
Необхідно відзначити, що існують різні способи застосування книги на уроках історії, учнями. І, насамперед, це читання уривків книги як джерела історичних знань.
Однак, дуже важливо, щоб при відтворенні фрагментів книги на уроці, вони читали його виразно, інтонацією підкреслюючи текст. Це передбачає гучне, що не криклива, і не поквапливе читання. Сила голосу повинна бути порівнянна з розміром класу. Щоб читання не було одноманітним, має змінюватися сила звуку. Також необхідно використовувати паузи, які потрібні для логічного розчленування та осмислення складного матеріалу слухачами. Це ж відноситься до читання монологів, наприклад прощання з селом Жанни д'Арк з книги Ф. Шиллера «Орлеанська діва».
Слід підкреслити, що на уроках учні аналізують історичний твір з позиції відповідності його історичній науці; рецензують; самостійно працюють над текстом книги, підбираючи приклади, становлячи анотації. В анотації необхідно враховувати наступне:
. Епоха (період), подія (явище), відображені у творі.
. Найбільш важливі і яскраві події твору.
. Історичні та типові персоналії і події, що відбувалися з ними.
. Ставлення автора до описуваних подій і героїв.
. Яке твоє власне думку про книгу? Які, на твій погляд, художні достоїнства книги?
. Що може дізнатися читач з твору? [35, с. 146].
За книгами А. Алтаева «Під прапором черевика», Р. Швейхеля «За свободу», Г. Реглера «Посів» можна запропонувати учням підготувати вдома повідомлення або написати твори «У майстерні ремісника», «Один день селянина »,« Томас Мюнцер »[30]. Або, на основі художніх творів, вони повинні описати вигляд старовинних міст, торгових ярмарків, транспорту.
Потрібно сказати, що існують спеціальні пам'ятки по роботі з книгою. Як приклад можна навести одну з них:
. Читай книгу з олівцем у руці, якщо книга твоя власна. Акуратно роби позначки на полях в тих місцях, які тебе зацікавили або викликали питання.
. Намагайся читати побіжно, але уважно.
. Прочитавши книгу, подумай над її основними ідеями, над описаними в ній подіями, фактами.
. Зроби записи про те, що здалося особливо важливим у прочитаній книзі, про її основних достоїнства і недоліки.
Учні не завжди критично ставляться до змісту публіцистичної та художньої літератури. На уроках бажано порівняти трактування образів Івана IV і Бориса Годунова в повісті О.К. Толстого «Князь Срібний» і трагедії А.С. Пушкіна з багатоплановою і об'єктивною характеристикою цих царів в наукових працях Р.Г. Скриннікова «Іван Грозний» (М., 1975) і «Борис Годунов» (М, 1979). Або ж вчитель показує учням різне ставлення до діяльності Петра I таких відомих істориків минулого, як В.О. Ключевський і СМ. Соловйов, і наших сучасників (Буганов В.І. Петро Великий та її час.- М., 1989; Анісімов Е.В. Час Петровських реформ.- Л., 1989; Павленко Н.І. Петро Велікій.- М., 1994) [35, с. 147].
Потрібно відзначити, що значення художніх творів у моральному вихованні учнів дуже велике. Дізнаючись про вчинки історичних особистостей, учні часто переносять себе в ті ж умови, співпереживають герою. Один з них - гладіатор Спартак, вождь повстання рабів в Стародавньому Римі. О.І. Бахтіна пропонує учням довести на основі фрагментів літературних творів і розповіді про повстання, що Спартак володів такими рисами характеру, як цілеспрямованість і рішучість; переконаність; хоробрість і мужніст...
