вищують сам час виконання графічного елементу або букви, надзвичайна повільність листи, нестійкість графічних форм, структури рухів і м'язових напруг - такі характерні риси листи першокласників на початковому етапі формування досвіду. Тому при навчанні дітей письма вчитель повинен враховувати індивідуально-психологічні особливості кожного учня. Це особливо важливо і вимагає від учителя глибоких психологічних знань.
Отже, формуванню каліграфічного почерку молодшого школяра сприяє облік учителем психофізіологічних особливостей дитини і застосування у своїй педагогічній діяльності сукупності різноманітних прийомів і вправ, а також додаткових способів навчання, що полегшують працю учня.
Таким чином, на початку навчання письма діти зосереджують свою увагу на безлічі деталей, що характеризують просторову орієнтацію рухів і графічну правильність їх виконання: співвідношення букв, розстановка їх по лінії письма, пропорційність, протяжність, нахил. Тому при навчанні дітей письма вихователь повинен враховувати індивідуально-психологічні особливості кожної дитини.
1.3 Розвиток дрібної моторики провідною руки у дітей. Методики з розвитку дрібної моторики рук дітей
Важливим параметром шкільної зрілості є рівень розвитку моторики пензля провідною руки, визначальний швидкість і легкість формування досвіду листи. Лист - складний координаційний навичка, що вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті, усієї руки, правильної координації рухів всього тіла. Оволодіння навичкою письма - тривалий і трудомісткий процес, який не всім дається легко. Процес оволодіння навичкою письма має багатокомпонентну психофізіологічну структуру: включає зоровий і слуховий аналіз, артикуляцію, формування та збереження зорово - рухового образу кожного графічного елементу (літери), а також складні механізми координації та регуляції рухів.
Згідно з даними психологів і фізіологів, чисто технічне виконання самого процесу письма ускладнюється тим, що у дітей 6 - 7 років слабко розвинені дрібні м'язи кисті, триває окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців, недосконала нервова регуляція руху, недостатньо розвинені механізми програмування складно координованих рухових дій, низька витривалість до статичних навантажень. Зорові і рухові аналізатори, які безпосередньо беруть участь у сприйнятті та відтворенні літер та їх елементів, знаходяться на різній стадії розвитку. Формування цих функцій завершується до 10 - 13 рокам. При цьому вік 6 - 7 років є сензитивним періодом для розвитку кисті руки. У цьому віці, організовуючи різні види діяльності, систематично застосовуючи тренувальні вправи, можна досягти хороших результатів у розвитку моторики пензля (координованості, точності, гнучкості).
Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Саме до 6 - 7 років у основному закінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку дитина була підготовлена ??до засвоєння нових рухових навичок (у тому числі і досвіду листи), а не був змушений виправляти неправильно сформовані старі. Зміна неправильного сформованого рухового навику вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Це не тільки ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання в школі. Тому робота по підготовці дитини до навчання письма повинна починатися задовго до вступу до школи. Величезна, якщо не провідна роль у виконанні цього завдання належить сім'ї - адже формування даного навику обумовлено багатьма факторами, у тому числі такими, які впливають на дитину поза стінами дошкільного закладу. Крім того, успішність роботи з формування цієї навички залежить від її систематичності, а ця умова може бути виконано тільки при взаємодії дошкільного закладу та сім'ї.
Характерною особливістю листи на даному етапі є виписування кожного елементу окремо і тому, коли дорослий вимагає безвідривного написання букви, а тим більше складу або слова, дитина не може виконати цю вимогу. І нехай під суворим поглядом учителя він не буде відривати руку від зошити, але обов'язково перерве рух, зупиниться для того, щоб зрозуміти, що робити далі. А замість того, щоб розслабити м'язи в цей момент, дати їм відпочинок, він буде тримати точку, створюючи тим самим ще більш скрутне статичну напругу. За допомогою спеціальних датчиків, прикріплених до стрижня кулькової ручки, фахівці отримали наочну схему, структуру рухів, вирахували час руху і тривалість паузи на етапі навчання письму. При цьому час руху, необхідний для написання одного елемента літери, практично одно часу паузи, а значить, час, необхідний для усвідомлення наступного дії, практично дорівнює часу самого руху. Ось чому так повільно...
