ропонує для аналізу букви, сконструйовані з шаблонів. Роз'єднуючи елементи, діти усвідомлюють поелементний склад літери.
Прийом аналізу важливим при визначенні рухових елементів. В даному випадку аналізуються руху руки. Діти засвоюють суть освіти рухового елемента: перший елемент закінчується в точці початку другого. Відбувається це: 1) за рахунок подовження початку або кінця зорового елемента (;); 2) з'являється сполучна плавна лінія - повтор руху ().
Прийом конструювання допомагає дітям оволодіти формою кожної букви як співвідношенням частин у цілому. При конструюванні використовуються ті ж шаблони. Застосовується даний прийом на етапі підготовки до написання, до усвідомлення рухових елементів. Використовувати його можна як при демонстрації на дошці, так і індивідуально на партах. Для інтелектуального розвитку дітей елементи підбираються вчителем не строго для однієї літери, а з урахуванням їх змінних властивостей. Наприклад, для букви даються 2-3 полуовала різної конфігурації.
Прийом копіювання може використовуватися на початковому етапі і в процесі виправлення почерку. Це обведення букв по контуру. Для того, щоб закріплювалося правильний напрямок руху руки, важливо використовувати початкову точку з вказівкою напрямку. Тільки в цьому випадку прийом копіювання дасть позитивний результат.
Прийом тактирования насамперед повинен виконувати функцію зняття напруги з руки пишучого, а вже потім - організацію дружної роботи класу. Тому вчитель і діти повинні знати суть процесу тактирования: всі рухи вниз супроводжуються напругою руки і виконуються під рахунок: раз, два .... Всі рухи в сторону, вгору супроводжуються розслабленням руки і виконуються під рахунок: і. Наприклад, - і - 1-й - 2-і;- 1-й - 2-і-і.
Прийом алгоритмізації дозволяє організувати правильну самостійну роботу учнів на етапі закріплення: при копіюванні букв, з'єднанні елементів в букві, з'єднанні букв і т.д. Приклад алгоритму з'єднання букв:
. Якщо наступна літера у поєднанні належить горішнього виду сполуки (і, ї, к, н, п, р, с, т, у, ц, ш щ и, ь, ю) то лінію від попередньої літери потрібно продовжити до верхньої лінійки робочої рядка. (Для букви з - трохи не доводячи до верхньої лінійки, повернути вправо).
. Якщо наступна літера відноситься до нижньому виду сполуки (а, б, д, л, м, о, ф, я) - лінію потрібно відвести вправо, трохи вище нижньої лінійки рядка.
. Якщо наступна літера відноситься до среднеплавному виду з'єднання (в, г, е, ж, з, х, ч, ь. Е) - лінію потрібно довести до середини рядка і плавно перейти до накресленню іншої літери.
Якщо на підготовчому етапі добре відпрацювати алгоритм з'єднання елементів в буквах, то проблема з'єднання букв буде автоматично вирішена.
Таким чином, лист для вступників до школи дітей - дуже складний процес,
вимагає безперервного, напруженого контролю. При вступі дитини до школи різко змінюється образ його життєдіяльності, і успішність навчання багато в чому залежить від його готовності до новим навчальним навантаженням.
Графічні навички відносяться до сенсомоторним навичкам людини. Але, на відміну від більшості сенсомоторних навичок, які включаються або в трудову, або в спортивну діяльність, графічні навички письма пов'язані з навчальною діяльністю чоловіки й обслуговують процеси письмової мови. У цьому полягає специфіка і складність формування.
Формування письмових навичок починається, на думку психологів і фізіологів, значно раніше того моменту, коли вчитель уперше вкладає дитині в руку ручку і показує, як треба писати букву. Ще в трирічному віці діти беруть в руку олівець чи ручку і викреслюють на папері прямі лінії або каракулі, контролюючи, не направляючи зором свою руку. Це і служить основою, психофізіологічної передумовою для формування листа.
У першокласників, як відзначають фізіологи, слабо розвинені м'язи руки, триває окостеніння кісток зап'ястя і фаланги пальців, відзначається низька витривалість до статистичним навантаженням, нервова регуляція рухів є недосконалою. Все це визначає надзвичайну складність оволодіння навичкою письма для дитини 6-7 років і, отже, вимагає суворого нормування обсягу письмової роботи, відповідності методичних вимог при навчанні письма віковим можливостям дитини.
Дослідженнями психологів і фізіологів доведено, що на початку навчання письма діти зосереджують свою увагу на безлічі деталей, що характеризують просторову орієнтацію рухів і графічну правильність їх виконання: співвідношення букв, розстановка їх по лінії письма, пропорційність, протяжність, нахил. Зосереджене увагу дітей до графіку листи, виписування кожного елементу окремо, тривалі паузи, часто пере...
