я, проводить короткочасні практичні роботи і т.д. Може також на даному етапі проводитися узагальнення і систематизація, як нового матеріалу, так і вивченого раніше. Методи, прийоми, засоби навчання, які вчитель фізики використовує для організації різних навчальних ситуацій на даному етапі, дуже різноманітні і залежать насамперед від майстерності самого вчителя.
Домашнє завдання - четвертий компонент методичної структури уроку. Домашнє завдання, домашня самостійна робота учнів є необхідною частиною навчально-виховного процесу. Однак коли мова йде про навчання фізиці, тобто про учнів VII-XI класів, аргументи на користь необхідності самостійної роботи учнів у процесі виконання домашнього завдання з очевидністю превалюють. Найбільш істотні з них - виховні: деякі загально навчальні вміння повинні перетворитися на особистісні якості школяра. Наприклад: виховання самостійності та відповідальності, вміння долати труднощі, розподіляти час, планувати свою діяльність тощо. Крім того, вчитель повинен надати можливість школярам додумати, розібратися у знову вивченому матеріалі, беручи до уваги різну швидкість сприйняття нового різними учнями.
Практика роботи школи показує, що домашні завдання, які пропонують учням більшість вчителів фізики, носять стереотипно-шаблонний характер - перелік параграфів і вправ або завдань. Зображення домашнього завдання в правому верхньому куті дошки - погана традиція школи. Це «сліпа» частину зорового поля, оскільки увага розподіляється по діагоналі від лівого верхнього краю до правого нижнього. Якщо вчитель не зверне уваги школярів на запис домашнього завдання, то учні цілком можуть її не побачити.
Процес навчання фізики стає істотно більш ефективним, коли вчитель обмірковує, не тільки обсяг, але й характер домашнього завдання. Будь-яке домашнє завдання обов'язково повинно бути мотивоване, враховувати інтереси учнів, їх індивідуальні особливості. Можна сформулювати кілька правил, які повинен враховувати вчитель при плануванні домашнього завдання. Серед них:
домашні завдання повинні бути різноманітні за формою і характером передбачуваної діяльності школярів;
домашні завдання повинні бути максимально диференційовані;
- необхідно обов'язково контролювати виконання домашнього завдання (найрізноманітнішими способами, з оцінкою або без неї і т.д.).
Іншими словами, підготовка, організація, планування домашнього завдання - самостійний компонент структури і етапу уроку фізики.
Якими же можуть бути ці різноманітні форми домашнього завдання? Розглянемо, наприклад, як можна організувати роботу учнів з текстом параграфа підручника, який практично завжди задається учням на будинок на уроці вивчення нового матеріалу. Замість сухого вказівки «параграф номер ...» вчитель може запропонувати школярам:
- підготувати переказ тексту;
скласти план відповіді;
підготувати розповідь (про фізичну величиною, понятті, законі) відповідно до «узагальненим планом»;
- підготувати розповідь про найголовніше в параграфі за 2-3 хвилини;
- вивчити напам'ять (визначення, формулу, висновок і т.д.);
відповісти на питання після параграфа;
підготувати питання для своїх товаришів по тексту;
розібрати самостійно фрагмент параграфа (або повністю);
- розробити структурно-логічну схему навчального матеріалу;
- скласти самостійно задачу на розглянуту в тексті ситуацію або формулу і т.д.
Однак у процесі навчання фізики можливі нетрадиційні структури вивчення нового матеріалу. Крім названої вище лекції вивчення нового матеріалу може бути організовано вчителем у ході практичної або лабораторної роботи, на уроці вирішення завдань, в процесі самостійної дослідницької роботи та ін. Очевидно, що структура уроку в подібних випадках дещо змінюється. [2, c.
2. Навчальна екскурсія
.1 Екскурсія як форма організації навчально-виховного процесу
Екскурсія (від лат. excursio - поїздка, прогулянка), форма організації навчально-виховного процесу, що дозволяє проводити спостереження і вивчення різних предметів і явищ в природних умовах або в музеях, на виставках та ін.
Екскурсія сприяє зародженню і розвитку в учнів інтересу до знань, мотивації навчання, розширює кругозір школярів, вчить розглядати факти і явища навколишнього життя у взаємозв'язку, порівнювати їх між собою, робити узагальнення і висновки і т. д. [15, c.19]
Розвиток і поширення екскурсійного методу навчання пов'язані з прагне...
