у класу по ходу виступу відповідального учня і багато іншого. Справа вчителя визначати дозу тих чи інших способів актуалізації знань.
У процесі організації усного індивідуального або фронтального опитування вчитель фізики застосовує найрізноманітніші засоби навчання та методичні прийоми. Широко використовується робота з підручником (текстом, довідковими матеріалами, завданнями та питаннями, графіками та малюнками), робота з роздатковими дидактичними матеріалами тощо.
Одним із способів актуалізації знань учнів на уроках фізики традиційно є вирішення завдань. У процесі аналізу та обговорення фізичних завдань вчитель перевіряє засвоєння учнями знань та їх підготовленість до вивчення нового матеріалу. [13, c.71]
Багато вчителів фізики використовують короткочасні практичні роботи, в процесі проведення яких здійснюється актуалізація колишніх знань. Можливі й інші способи актуалізації, в тому числі і письмові роботи учнів, важливо лише, щоб даний етап уроку відповідав своєї мети - актуалізації знань і способів діяльності школярів.
. Другий компонент структури уроку вивчення нового матеріалу - формування нових знань і вмінь учнів - є найважливішим, ключовим моментом уроку. Даний етап уроку вимагає від школярів великого розумового напруження. Вони повинні сприйняти новий матеріал і усвідомити його, зафіксувати для себе найголовніше і найважливіше, побачити взаємозв'язок і логіку між окремими елементами знання, зрозуміти роль дослідів і демонстрацій, використовуваних учителем, і т.д. Залежно від методів, застосовуваних учителем у процесі пояснення, учні можуть залучатися до самостійного пошуку і вирішення творчих проблем.
Насамперед, вчитель визначає основні елементи знань, які повинні бути засвоєні школярами. Це можуть бути факти, поняття, фізичні величини, закони, знання про способи дії тощо., Але в будь-якому випадку на уроці вивчення нового матеріалу їх буде не більше двох-трьох. У цьому полягає перше методичний крок у підготовці вчителя.
Для введення основних нових елементів знань вчитель у процесі пояснення використовує демонстраційні досліди, математичні викладки, порівняння та аналогії, що ілюструють навчальний матеріал, історичні довідки і багато інші засоби навчання. Для того щоб допомогти школярам відокремити головне від другорядного, побачити взаємозв'язок між головними елементами знання, головними і другорядними, навчальний матеріал повинен бути чітко структурований. Розробка логіки, структури навчального матеріалу - другий крок у підготовчій роботі вчителя, пов'язаної з утриманням нового навчального матеріалу. Відповідно логіці «розгортання» навчального матеріалу вчитель визначає систему методів і засобів, а отже, і навчальних ситуацій, які будуть організовані на даному етапі уроку.
Наступне завдання, яка повинна стояти перед учителем фізики, полягає в тому, щоб розробити наочний образ знову вивченого матеріалу. На жаль, багато вчителів про це не піклуються. У VII-VIII класах школярі часто йдуть з уроку фізики із зошитом, в якій крім дати і теми уроку нічого не записано (на тих уроках, де немає рішення задач). Задіктовиваніе формулювань або яких-небудь важливих положень не міняє суті справи. І формулювання, і інші твердження є в підручнику фізики, і повторна запис їх малоефективна. У старших класах дана проблема не стоїть так гостро. Перш за все, математична логіка в ряді випадків може відповідати логіці введення нового матеріалу (поняття, закону, фізичної Величини ін.) І створювати наочний образ. Крім того, рівень розвитку мислення старших школярів набагато вище, ніж в підлітковому віці. У вчителя з'являється можливість використовувати узагальнюючі схеми і таблиці; інформація, подана в узагальненому, структурованому вигляді, і являє собою подібний образ.
Слід також мати на увазі, що структура навчального матеріалу, розроблена вчителем «для себе» у вигляді плану, схеми тощо., як правило, не може бути екстрапольована на дитяче сприйняття образу. Необхідна самостійна розробка цього образу, який потім буде представлений на класній дошці і зафіксований у шкільних зошитах.
Використання «наочних образів» дозволяє зробити пояснення матеріалу більш наочним, більш зрозумілим. Загальновідомо, що сприйняття учнями нового матеріалу, що супроводжується наочними ілюстраціями, істотно підвищує ефективність навчального процесу. Крім того, подібного роду образи, що розкривають логіку і структуру процесу навчального пізнання, сприяють систематизації знання.
Третій компонент структури уроку вивчення нового матеріалу - формування умінь і навичок, тобто відпрацювання і застосування знову отриманих знань і способів діяльності. На даному етапі уроку вчитель обговорює вивчений матеріал, працює з текстом підручника, вирішує якісні та обчислювальні завданн...
