ку продуктивної діяльності (ліплення, малювання, складання і вирізування з паперу, плетіння, вишивання ).
Екскурсії в ДОУ не повинні проводитися по шкільним технологіям.
Екскурсії слід проводити в певній системі, пов'язувати їх з повсякденним життям дітей (знання, отримані на екскурсії, використовуються у вільній діяльності).
В організації процесу навчання корисна інтеграція змісту, яка дозволяє зробити процес навчання осмисленим, цікавим для дітей і сприяє ефективності розвитку. З цією метою проводяться інтегровані і комплексні екскурсії.
Заняття - це організована форма навчання і часовий відрізок процесу навчання, здатний відобразити всі його структурні компоненти (загальну педагогічну мету, дидактичні завдання, зміст, методи і засоби навчання).
Заняття - це:
основна форма організації пізнавальної активності дитини;
динамічна, совершенствующаяся процесуальна система, що відображає всі сторони виховно-освітнього процесу;
елементарна структуроутворюючих одиниця навчального процесу, з реалізацією певної частини навчальної програми;
одиничне ланка в системі навчально-пізнавальної діяльності.
Слід виділити основні ознаки екскурсії:
заняття - основна одиниця дидактичного циклу і форма організації навчання;
по тимчасовому проміжку воно займає від 10-15 хвилин (у молодшому дошкільному віці) до 30-35 хвилин (в старшому дошкільному віці);
заняття може бути інтегрованим, тобто присвячено не одному виду пізнавальної діяльності (наприклад: розвиток мовлення + образотворча діяльність);
провідна роль на занятті належить вихователю, який організовує процес передачі й засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини;
група - основна організаційна форма об'єднання дітей на занятті, всі діти приблизно одного віку та рівня підготовки, тобто група гомогенна (виняток становлять гетерогенні або змішані групи), основний склад груп зберігається на весь період перебування в дитячому дошкільному закладі;
група працює за єдиною програмою, згідно сітці пізнавальної діяльності;
заняття проводиться в заздалегідь визначені години дня;
протягом року проводяться канікули, вони відповідають тимчасовому періоду шкільних канікул (що важливо навіть в цілях наступності ДНЗ та школи);
закінчується рік підбиттям підсумків пізнавального розвитку особистості кожної дитини (за результатами діяльності дитини на екскурсії) [8, 92].
Рівні проведення екскурсії:
вищий: прогнозування способів перекладу діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку і подолання можливих труднощів у роботі з дітьми;
високий: включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою екскурсії;
середній: виявлення знань і умінь дітей і повідомлення інформації відповідно темі і завданням екскурсії;
низький: організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої на отримання позитивного результату.
Ознаки високою навченості (в ході спостереження за дітьми дошкільного віку):
виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;
вміння прогнозувати свою діяльність;
вміння використовувати знання в різних (нестандартних) ситуаціях;
самостійність діяльності і подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);
логіка мислення;
гнучкість думки;
швидкість перетворення способу діяльності відповідно до зміненими ситуаціями;
можливість відмови від стандартних рішень (від стереотипу);
пошук доцільного варіанта (перемикання або зміна варіанти) [9, 48].
Навчання на екскурсії переводить процес засвоєння знань з стихійної діяльності в діяльність цілеспрямовану і організовану. Завдання навчання полягає в тому, щоб діяльність дитини по засвоєнню понять була виділена і всебічно організована. Це буде сприяти тому, що процес засвоєння понять буде поступово сходити від орієнтування на ізольовані, зовнішні, випадкові ознаки до орієнтування на систему істотних ознак, що характеризують суть явища, допомагатиме формуванню у дітей чіткої системи знань.
У дошкільному віці, особливо на ранніх його ступенях, засвоєння діть...
