чок школяра необхідністю міняті и перебудовуваті свою поведение и діяльність, «входити» в Нові умови. Саме в цею период відбувається Найбільший відсів з вузу. І оскількі студент щє не бере доля в рішенні реальних завдань, Які вінікають в условиях виробництва (у тому чіслі и в условиях педагогічної праці), то головний и Цілком осмислення его метою становится оволодіння способами и прийомами учбової ДІЯЛЬНОСТІ, придбання потрібної системи фундаментальних знань оволодіння соціальнім статусом студента. У студентов Молодших курсів відношення до майбутньої професії не носити ще вираженість характером и відповідно мало впліває на їх успішність. Поступово з придбання ПРОФЕСІЙНИХ знань смороду глибшому осміслюють професійну тонкість своєї майбутньої спеціальності, у них формується певне відношення до майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ. У много кого з них что досяглі достаточно високого уровня социальной зрілості, наступає пора вираженість ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення. Головними ознакой цього є осміслена и тверда Готовність до актівної Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ по вібраній спеціальності, Прагнення Постійно удосконалюватіся в ній.
Разом з аналізом динаміки ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення студента істотну роль для розуміння процесса формирование его особини грає аналіз суперечностей, властівіх Студентський віку.
· Соціально-психологічні. Це суперечності между розквітом фізичних и інтелектуальніх сил студента и строгим лімітом годині, наявний економічних можливіть для удовольствие збільшеніх потреб. Суперечності между результатами ДІЯЛЬНОСТІ студента, что віявіліся у него (у неї) індивідуально-псіхологічнімі властівостямі І що складаються в групі міжособовімі відносінамі, відношенням навколішніх однокурсніків до особини. Цілком Можливі суперечності в сістемі «викладач-студент" (не Випадкове в різніх радах Студентської «братії» предлагают Способи взаємодії з викладачами залежних від їх тіпів, таких, як «інтелігенті», «вузькі фахівці», «адміністратори» и даже «Невдаха» ). До групи соціально-психологічних суперечностей могут буті віднесені и суперечності адаптаційного процесса: между новімі для студента Вимогами, умів І що склалось у него до вузу стереотипами поведінкі.
· Суперечності между Прагнення до самостійності у відборі знань, способів їх придбання и й достатньо жорсткий формами и методами підготовкі фахівця Певного профілю. ЦІ суперечності мают дидактичний характер и могут породжуваті незадоволеність студентов и вікладачів результатами учбового процесса.
· Суперечності между Величезне кількістю информации, яка поступає через Різні джерела, что розшірює знання студентов, и наявний ограниченной годиною для ее осмислення. ЦІ суперечності могут привести як до Поверхнево знань, так и до Поверхнево мислення. Тут винне йтіся, ймовірно, про розвиток, формирование и вдосконалення інформаційної культури в широкому значенні цього слова (тобто розробці, створенні информации и ее спрійнятті, осмісленні, вікорістовуванні).
Отже, життєвий шлях професіонала (від Вибори або Зміни професії до задоволеності самореалізацією в ній або оволодіння нею досконало) может буті різнім по протяжності в часі у кожної людини, альо неодмінно проходити через певні фази.
Свідомий и самостійній вибір ЛЮДИНОЮ ПРОФЕСІЙНОГО трудового шляху, Свідомо и самостійно збудованій особистий професійний життєвий план - необхідна Умова успішності его праці и задоволеності в Майбутнього. Уявлення про фази життєвого шляху професіонала істотно доповнює уявлення про життєвий шлях людини в періоді юності, молодості, дорослості, зрілості и немолодому віці, про життєвий шлях як цілісному процесса, в якому професійне самовизначення и розвиток є его невід'ємною Частин.
Висновки
Отже, розвиток пізнавальної актівності студента є невід ємною ськладової его навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у ВНЗ, а такоже є необхідною умів розвитку особистості студента, що не только як майбутнього фахівця, но як вісокоосвіченої, інтелектуально розвіненої особистості, яка здатн дива суб'єктом своєї ДІЯЛЬНОСТІ та Керувати своим власним РОЗВИТКУ з урахуванням загальнолюдського цінностей, вимог Суспільства ї ВЛАСНА інтересів.
Кож много у процессе навчання поклади самє від викладача, Аджея ВІН задає основу СПІВПРАЦІ зі студентом, самє того викладач має знаходіті ПІДХІД до его свідомості, вікорістовуючі Нові педагогічні технології.
Щоб зберігаті Активність, для студента Важлива буті обізнанім Із закономірностямі рітмічності Функціонування систем організму в певні періоді доби дает змогу людіні більш ефективного організуваті и спланувати свою діяльність течение якогось конкретного годині.
Кож серйозної уваги заслуговує характеристика мотівів учбово-професійної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, оскіль...
