:
. Читати байку слід просто і природно.
. Якщо байка має віршовану форму, то не забувай дотримуватися ритмічні паузи.
. Не забудь виділити голосом мораль байки, оскільки в ній міститься повчання, тобто основний сенс байки.
. Намалюй голосом яскравий, чіткий словесний образ головних героїв байки так, щоб їх «побачили» слухачі; старайся передати характер дійових персонажів.
. Якщо виконуєш байку один, не прагни «зіграти» роль героя, а просто процитуй цю роль.
. Якщо байка читається за ролями, то виконавець кожної ролі перевтілюється в свій образ.
. Дотримуйся міру при виконанні будь байки.
Зупинимося на конкретному прикладі. Для первинного знайомства достатньо взяти для розбору невелику за обсягом байку І.А. Крилова.
Лев і Лисиця.
- й кадр Лиса, не бачачи зроду Лева,
З ним встретясь, зі пристрастей
Залишилася ледь жива ..
- й кадр Ось, декілька потому,
Знову їй Лев попався,
Але вже не так їй страшний здався.
- й кадр А втретє потім.
Лисиця і в Розмова хай з Левом.
Мораль Іншого так само ми боїмося,
Поколіть до нього не придивимося.
Спочатку можна детально розібрати прямий сенс байки, для чого увагу дітей звертається на висновок-мораль. Ключове питання: чому вчить байка?- Вимагає логіки міркувань, дітьми згадуються життєві ситуації, коли вони бояться що - щось зробити, сказати, прийняти рішення.
Потім задаються питання з приводу розкриття іншого сенсу байки (прихованого, або алегорії): яку історію описує Крилов в першій частині? Навіщо? Байкар малює картинку, що складається з трьох «кадрів», діти легко відновлять їх по пам'яті, можуть намалювати.
Доречно запитати учнів про те, яка якість заважало Лисиці спілкуватися з Левом. (Боягузливим.)
Крім даної байки, ми пропонуємо для знайомства в 1 - 2 -х класах байки «Лебідь, Рак і Щука», «Бабка й Мураха» (остання байка дуже подобається дітям, вони легко пояснюють її повчальний зміст і запам'ятовують напам'ять).
На останньому уроці за жанром байки дітям пропонується творча робота: дописати байку, тобто придумати продовження.
Ось так може прозвучати продовження байки І. А. Крилова «Бабка й Мураха», скомпонував ученицею третього класу:
Не жени мене, куме милий!-
Стрекоза йому у відповідь.
Я тебе адже пам'ятати буду
Багато - багато довгих років.
Мурашник твій зігрію
Пісні, танці моєї,
Тільки ти мене не чіпай:
Я всіх краше і миліше!
Крильця мої з шовку,
Тільце немов ніжний хутро.
Мурашина робота
Для мене важче всіх.
Краще співати тобі я буду
цілуючи зиму, до весни.
Муравей їй відповідає:
Чи не потрібна така ти!
Що ж, співачка- танцівниця,
Краще справою - ка займися,
потягати сухе листя,
А потім і веселися!
Коли дитина скласти продовження байки (не обов'язково у віршах), переходимо до наступного етапу: аналізу написаних робіт. За ними можна судити, чи розуміють учні повчальний зміст жанру, чи можуть вловити основні елементи розповіді. Одночасно відбувається перше знайомство з цікавим видом творчих робіт - твір у стилі автора.
Прийом стилізації використовується частіше в старшому ланці школи, але його вміло використовують вже і молодші школярі.
Будинки діти самі вибирають вподобану їм байку і розучують її для індивідуального, парного і групового читання перед аудиторією класу. Вони самостійно вибирають відповідний темп, виділяють голосом ключові слова, визначають необхідну інтонацію байки.
Можна запропонувати учням таку творчу задачу: «Визнач жанр. Знайди його відмітні ознаки ». Для роботи використовується наступні тексти І. А. Крилова.
Муравей і Голубка
(1-й клас)
Муравей спустився до струмка: захотів напитися. Хвилею хлюпнуло на Мурахи, і став він тонути.
Голубка несла гілку. Вона побачил...
