ваги представників гуманістичної психології.
У дослідженнях видного вітчизняного психолога Н.Д. Левітова показані доданки педагогічного авторитету, насамперед у діяльності вчителя як вихователя. Він спрямований на те, щоб учні змінювалися відповідно до виховними цілями; він органічно пов'язаний з усією особистістю вчителя в Загалом, у всьому розмаїтті її проявів; ставлення школярів до авторитетного для них педагогу характеризується емоційною забарвленістю, емоційної насиченістю. У психологічному плані проблема авторитету вчителя пов'язана з вивченням характерологічних (стрижневих) рис особистості; якостей, що заважають вчителю-вихователю бути авторитетним; становлення (завоювання) авторитету і його динаміки (у тому числі розквіту і занепаду) і питання про сам процес впливу вчителя на дітей.
Важливим професійною якістю вчителя є його стресостійкість. Прояви стресу в роботі вчителя різноманітні й великі. Так, в першу чергу, виділяються фрустрированность, тривожність, виснаженість і вигорання. У вітчизняних дослідженнях до переліку стресових реакцій вчителів включається до 14 різних проявів. Тому стресостійкість розглядається як професійно значуща якість особистості вчителя.
Важливим чинником соціальної адаптації до стресових ситуацій є розвинена соціально-психологічна толерантність (терпимість) особистості педагога. Нетерпимість значною мірою обумовлена ​​стереотипами особистості, негативними установками міжособистісного оцінювання. На її прояв можуть впливати різні риси характеру: агресивність, егоцентричні, доброзичливість, домінантність та ін
У роботі А.А. Реан і А.А. Баранова виявлено перевагу педагогів високого рівня педагогічної майстерності за рівнем розвитку соціально-психологічної толерантності (на основі показників дратівливості і реактивної агресивності) над вчителями низького рівня педагогічної майстерності, що істотно впливає на ступінь стресостійкості педагогів. Нетерпимість нізкоуспешних педагогів підвищує їх схильність стресу. Падіння показників дратівливості при зниженні агресивності служить доказом позитивного вкладу толерантності в стресостійкість високоуспешних вчителів [16; 92-93].
З зростанням внутрішнього контролю вчителя високого рівня педагогічної майстерності ефективніше справляються з труднощами (стресорами) навчально-виховного процесу. У той же час у педагогів низького рівня педагогічної майстерності часті професійні невдачі, що призводять до підвищення стресових реакцій, негативно позначаються на внутрішній локалізації контролю над значущими подіями, що, у свою чергу, сприяє виробленню у них механізму протидії стресу за типом захисної екстернальності.
Зростання самооцінки в групі високоуспешних вчителів позитивно пов'язаний зі стресостійкістю, тоді як у педагогів низького рівня педагогічної майстерності він відображає підвищення ступеня схильності до стресу [14].
У дослідженні Л.М. Митіної показано, що ступінь соціальної адаптації (Емоційної стабільності): а) у середньому по групах вчителів нижче, ніж у інших професійних груп (інженерів, льотчиків і т.п.), б) у багатьох вчителів (більше 30%) показник соціальної стабільності дорівнює або навіть нижче, ніж у хворих неврозами, в) у групи молодих вчителів цей показник вищий, ніж у групи вчителів зі стажем; г) рівень соціальної адаптації у вчителів, працюють з підлітками, вище, ніж у вчителів, які працюють з молодшими і старшими класами.
3. Професійне саморозвиток педагога як умова розвитку особистості педагога
Затвердження К. Д. Ушинського про те, що педагог живе доти, доки вчиться, в сучасних умовах набуває особливого значення. Саме життя поставила на порядок денний проблему неперервної педагогічної освіти. А. Дистервег писав, маючи на увазі вчителя: "Він лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою "[3; 74].
Здатність "Творити себе" відповідно до соціально-моральними ідеалами, в яких професійна компетентність, багата духовна життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, найгострішою потребою дня. p> Професійне саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має у своїй основі досить складну систему мотивів і джерел активності. Зазвичай рушійною силою і джерелом самовиховання педагога називають потребу в самовдосконаленні. p> Розрізняють зовнішні та внутрішні джерела активності саморозвитку. Зовнішні джерела (Вимоги й очікування суспільства) виступають в якості основних і визначають напрямок і глибину необхідного саморозвитку. Викликана ззовні потреба педагога в самовихованні надалі підтримується особистим джерелом активності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства і т.п.). Ця потреба стимулює систему дій з самовдосконалення, характер яких багато в чому зумовлюється змістом професійного ідеалу. Іншими словами, коли педагогічна дія...
