нів - нудного, одноманітного ведення заняття;
4) фактор доброзичливого - недоброзичливого ставлення до учнів;
5) фактор прийняття - неприйняття демократичного типу викладання;
6) фактор доброзичливого - недоброзичливого ставлення до адміністрації й іншому персоналу школи;
7) фактор схильності до традиційного - ліберальному типом викладання;
8) фактор емоційної стабільності - нестабільності;
9) фактор хорошого словесного розуміння.
Один компонент загальних здібностей розглядається окремо як їх основний стрижень, як абсолютно обов'язкова передумова успішної навчально-виховної роботи. Це - схильність до дітей, яка характеризується серцевої прихильністю до них, бажанням, прагненням (і навіть життєвою потребою) з ними працювати. Прихильність вчителя до учнів виражається в почутті глибокого задоволення від педагогічного спілкування з ними, від можливості проникнути в своєрідний дитячий світ, впливати на формування дитячої психіки, під уважному, доброзичливому і чуйного ставлення до них (але не в м'якотілості, безвідповідальною поблажливості і сентиментальності), в щирості і простоті поводження з дітьми. Як показують дослідження, всіх успішно працюючих вчителів відрізняє саме ця особливість.
Для вчителя праці необхідні такі спеціальні здібності, як технічне мислення, технічне просторову уяву, технічна спостережливість, технічна пам'ять, комбінаторна здатність, технічна вправність, почуття практичної доцільності та ін [18; 57-58].
Особистість вчителя розвивається і формується в системі суспільних відносин, у Залежно від духовних і матеріальних умов його життя і діяльності, але насамперед - у процесі педагогічної діяльності та педагогічного спілкування. Кожна зі сфер праці вчителя пред'являє особливі вимоги до його особистісним якостям; успішність педагогічної діяльності багато в чому обумовлена ​​рівнем розвитку певних особистісних якостей, взаємопов'язаних між собою, що дозволяє структурувати їх певним чином (рис. 1).
Як видно на малюнку, всі елементи системи пов'язані один з одним на горизонтальному і вертикальному рівнях і утворюють єдине ціле - особистість вчителя.
Центральний рівень структурно-ієрархічної моделі особистості вчителя складають такі професійно значущі якості, як педагогічне цілепокладання (П Ц), педагогічне мислення (П М), педагогічна спрямованість-(П Н), педагогічна рефлексія (ПР), педагогічний такт (ПТ). Зауважимо, що кожне з цих якостей представляє комбінацію з більш елементарних і приватних особистісних властивостей, які формуються в діяльності, спілкуванні і певною мірою залежать від спадкових задатків. Найвищий рівень складають педагогічні здібності - проектувально-гностичні і рефлексивно-перцептивні, які розглядаються як особлива комбінація особистісних якостей і властивостей.
В
Рис. 1. Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя (по Л. М. Митіної)
Список особистісних властивостей вчителя досить значний: вдумливість, ввічливість, вимогливість, уважність, вихованість, вразливість, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброзичливість, сумлінність, доброта, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, критичність, логічність, любов до дітей, спостережливість, наполегливість, товариськість, організованість, відповідальність, чуйність, патріотизм, педагогічна ерудиція, політична свідомість, порядність, правдивість, передбачливість, принциповість, самокритичність, самостійність, скромність, сміливість, кмітливість, справедливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність, почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність [16; 92-95].
Гармонія у структурі особистості вчителя досягається не на основі рівномірного і пропорційного розвитку всіх якостей, а насамперед за рахунок максимального розвитку тих здібностей, які створюють переважну спрямованість його особистості, що надає сенс усього життя і діяльності педагога. Дослідники психології праці вчителя практично одностайні в тому, що основним у формуванні структури особистості вчителя є педагогічна спрямованість його діяльності. Саме педагогічна спрямованість як стійка система мотивів визначає поведінку вчителя, його ставлення до професії, до свого праці, але насамперед до дитини (спрямованість на нього, прийняття особистості дитини). За твердженням Л.М. Митіної, відсутність цього професійно значущої якості особистості у вчителя призводить до того, що індивідуально-психологічне утримання дитини знеособлюється ... І, навпаки, вчитель, спрямований на дитину, завжди орієнтований на унікальну неповторність кожного учня, на розвиток його індивідуальних здібностей, і насамперед моральної сфери.
Про цьому ж, по суті, кажуть фахівці, надаючи особливого значення такому компоненту, як схильність до дітей, яка пронизує всі сторони діяльності вчителя. Ці ж ідеї в центрі у...
