льність набуває в очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, тоді і проявляється потреба у самовдосконаленні, тоді й починається процес саморозвитку [10; 325-327].
Для розгортання процесів саморозвитку велике значення має рівень сформованості самооцінки. Психологи відзначають два прийоми формування вірної самооцінки. Перший полягає в тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань з досягнутим результатом, а другий - зіставити їх з думками оточуючих. Якщо домагання невисокі, то це може призвести до формування завищеною самооцінки. Вивчення характеру труднощів у діяльності педагогів показало, що тільки ті, хто ставлять перед собою високі завдання, мають труднощі. Це, як правило, творчо працюють педагоги. Ті ж, хто не мають високих домагань, зазвичай задоволені результатами своєї роботи, високо їх оцінюють, в той час як відгуки про їх роботу далекі від бажаних. Ось чому так важливо кожній людині, який обрав педагогічну професію, сформувати в своїй свідомості ідеальний образ педагога [6; 261-262].
Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то обов'язковою компонентом її повинен бути самоаналіз. Педагогічна діяльність висуває особливі вимоги до розвитку пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та ін Не випадково багато психологи і педагоги в ряду професійно значущих властивостей особистості вчителя називають здатність до розподілу уваги, професійну пам'ять на обличчя, імена, психічні стану, педагогічне уяву, спостережливість і т.д. p> Складовою частиною професійного саморозвитку є самообразовательная робота педагога. p> Оволодіння вміннями та навичками самостійної роботи починається з встановлення гігієнічно і педагогічно обгрунтованого режиму дня. Треба так спланувати свою навчальну і внеучебную діяльність, щоб залишався час і для самоосвітньої роботи, і для культурного відпочинку. p> У діяльності педагога, для якого характерна культура розумової праці, проявляються наступні компоненти:
1) культура мислення як сукупність умінь аналізу і синтезу, порівняння і класифікації, абстрагування та узагальнення, "перенесення" отриманих знань і прийомів розумової діяльності в нові умови;
2) стійкий пізнавальний процес, вміння і навички творчого вирішення пізнавальних завдань, вміння зосередитися на головних, найбільш важливих у даний момент проблемах;
3) раціональні прийоми і методи самостійної роботи з добування знань, вчинене володіння усною і письмовою мовою;
4) гігієна розумової праці і його педагогічно доцільна організація, вміння розумно використовувати свій час, витрачати фізичні та духовні сили. p> Найбільш ефективний шлях професійного самоосвіти педагога - його участь у творчих пошуках педагогічного колективу, у розробці інноваційних проектів розвитку освітньої установи, авторських курсів і педагогічних технологій і т.д. p> Саморозвиток має як би подвійний педагогічний результат. З одного боку - це ті зміни, які відбуваються в особистісному розвитку і професійному зростанні, а з іншого - оволодіння самої здатністю займатися саморозвитком. Судити про те, опанував чи майбутній педагог цією здатністю, можна по тому, чи навчився він здійснювати наступні дії [4; 201-202].
1) цілепокладання: ставити перед собою професійно значущі цілі і завдання саморозвитку;
2) планування: вибирати засоби і способи, дії і прийоми саморозвитку;
3) самоконтроль: здійснювати зіставлення ходу і результатів саморозвитку з тим, що намічалося;
4) корекція: вносити необхідні поправки в результати роботи над собою. p> Оволодіння такими діями вимагає часу і певних умінь. Тому дослідники виділяють 3 стадії професійного саморозвитку. p> На початковій стадії оволодіння професійним самовихованням його цілі і завдання неконкретні, їх зміст недостатньо визначено. Вони існують у вигляді невизначеного бажання стати краще взагалі, яке з'являється при впливі зовнішніх стимулів. Засоби і способи самовиховання ще не цілком освоєні. Процес самовиховання протікає як навчальна процедура, тому студент потребує допомоги з. боку значущого іншого (викладача). p> На другій стадії оволодіння саморозвитком цілепокладання стає більш визначеним і конкретним. При цьому цілі і завдання, які ставить перед собою студент, стосуються конкретних якостей його особистості. Багато чого в процедурах саморозвитку залежить від зовнішніх обставин. Однак у міру накопичення досвіду процедури реалізації саморозвитку скорочуються. Розсудливість, самоінструкція, самокритичність - суттєві прояви саморозвитку на цій стадії. p> На третій стадії саморозвитку педагог самостійно і обгрунтовано формулює його цілі і завдання. При цьому зміст саморозвитку піднімається від приватних якостей до глобальних або загальних професійно значущих властивостей особистості. Планування роботи над собою, відбір засобів Самовплив здійснюються легко. Всі основні дії саморозвитку - цілепокладання, планування, самоконтроль, самок...
