бувається первинна соціалізація особистості, освоюються перший соціальні ролі, закладаються основні цінності життя. Виховний потенціал сім'ї - це її здатність реалізовувати функцію виховання, розвитку та соціалізації дитини. Також це психологічна атмосфера, морально-психологічний клімат сім'ї, система міжособистісних відносин, характер ставлення до дітей, їх інтересам, потребам, рівень психолого-педагогічної та загальної культури батьків, спосіб життя сім'ї, структура, батьківська компетентність, комунікативна культура, вміння співпрацювати з дітьми , знаходити з ними спільну мову.
Формування особистості дитини залежить від рівня суспільної спрямованості сімейного колективу. При високому рівні розвитку суспільних інтересів в сім'ї, єдності моральних знань та особистих норм поведінки батьків у дітей формуються стійкі позитивні моральні переконання. В іншому випадку сім'я може стати джерелом появи у дітей різних негативних якостей (егоїзму, лицемірства, жадібності), вміння маскувати дійсні мотиви своїх вчинків. Засвоюючи норми поведінки батьків, діти починають відповідно до них будувати свої відносини з близькими людьми, а потім переносять характер цих відносин і на оточуючих людей, вчителів, товаришів, сусідів.
Безпосередній досвід дитини, придбаний в сім'ї, в молодшому віці стає часом єдиним критерієм ставлення до людей, навколишнього світу. У міру розвитку дитини наслідування набуває все більш усвідомлений характер, який визначається власними його поглядами і думками. Так, наприклад, в підлітковому віці дитина може вже критично оцінювати дії батьків і не все приймати для себе як зразок поведінки або ставлення до інших людей.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що безпосередній вплив на соціалізацію молодших школярів надають сім'я, класний колектив, група однолітків, микросоциум, інші виховні та навчальні організації. Проте в даному віці у формуванні особистості школяра велику роль відіграють взаємини в сім'ї та колективі і міжособистісне спілкування з батьками, однолітками, в ході якого у дітей виробляються навички соціальної взаємодії, збільшується набір соціальних ролей, розширюються уявлення про власну особистість.
. 3 Особливості процесу спілкування молодших школярів
З надходженням дитини в школу відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми, причому досить істотні. Перш за все, збільшується час, що відводиться на навчання. Тепер більшу частину дня діти проводять в контактах з оточуючими людьми: батьками, вчителями, іншими дітьми. Змінюється зміст спілкування, в нього входять теми, не пов'язані з грою. У перших класах школи діти більше спілкуються з вчителями, проявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків. Але вже до 3-4 класам стан справ змінюється. Учитель як особистість стає для дітей менш цікавою, менш значущою і авторитетною фігурою, і росте їх інтерес до спілкування з однолітками.
Спілкування школярів - це обмін духовними цінностями (загальновизнаними і специфічними), який відбувається в процесі взаємодії учнів дуг з одним і з оточуючими їх людьми. [10]
В залежності від мети можна виділити два види спілкування школярів. Міжособистісним спілкуванням можна вважати те, яке відбувається у школярів у процесі їх взаємодії з оточуючими людьми незалежно від діяльності. Воно передбачає можливість для його учасників вступати в спілкування і переривати його за своїм бажанням, можливість вибору партнерів для спілкування різного ступеня близькості. Метою міжособистісного спілкування є створення або підтримання задовольняють школяра взаємин з оточуючими.
Міжособистісне спілкування реалізується школярами в процесі взаємодії зі своїм колом спілкування. Сферами спілкування школярів можуть бути однолітки своєї і протилежної статі, хлопці молодшого та більш старшого віку, дорослі. Особистісне спілкування формує людину як особистість, дає йому можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.
межролевой (ділове) спілкування здійснюється в процесі різних видів організованої діяльності (або в грі). Залежно від характеру відносин учасників діяльності складаються партнерські або товариські відносини, що припускає взаємодопомога, доброзичливість і зацікавленість учасників у досягненні мети діяльності не тільки ними самими, але і їх товаришами.
Ділове спілкування може тривати поза процесом діяльності або гри, ставши міжособистісним. І навпаки, міжособистісне спілкування робить істотний вплив на спілкування в процесі будь-якої діяльності або гри.
Таким чином, мотивами спілкування школярів можуть бути:
- Ділові мотиви, які виражаються в здатності до співпраці,...
