до гри, до загальної активності; пізнавальні мотиви, що виникають у процесі задоволення потреби в нових враженнях, в пізнанні нового, джерелом якого виступає дорослий, здатний зрозуміти і оцінити судження і питання дитини;
особистісні мотиви, в цьому випадку спілкування побуждается самою людиною, його особистістю.
При цьому потреби і мотиви спілкування, задовольняються за допомогою певних засобів:
експресивно-мімічних (погляди, посмішки, гримаси, різне вираз обличчя);
предметно-дієвих (пози, жести);
мовним способом.
Спілкування відіграє істотну роль у процесі формування особистості та її соціалізації: в освоєнні школярами норм соціально-типового поведінки (спілкування як нормативний процес); в емоційному розвитку, у придбанні школярами індивідуального соціального досвіду (спілкування як пізнавальний процес); в реалізації типових та індивідуальних сторін особистості школяра (спілкування як спосіб і засіб соціального затвердження особистості).
Слід зазначити, що спілкування є самостійним джерелом інформації. Взаємодіючи з оточуючими, в процесі різних видів діяльності, ігор і заходів, входячи в неформальні контакти, школяр отримує різноманітні знання, як про предметний світ, так і про норми, що регулюють життя людини в суспільстві.
А. В. Мудрик говорить про те, що спілкування є одним з найважливіших факторів виникнення, формування, розвитку і зміцнення пізнавальних інтересів у зростаючого людини. Однак спілкування з однолітками може руйнувати і гасити вже мають у дитини інтереси і схильності, але також можуть формувати і соціально неприйнятні, навіть соціально-небезпечні інтереси. [15]
У молодшому шкільному віці в житті дитини все більше місце починають займати інші люди. Якщо наприкінці дошкільного віку, потреба в спілкуванні з однолітками тільки оформляється, то у молодшого школяра вона вже стає однією з головних. У 7-10 років дитина явно воліє суспільство дітей.
Спілкування школярів має ряд істотних особливостей, якісно відрізняють від спілкування з дорослими.
Перша і найважливіша відмітна риса полягає у великій різноманітності комунікативних дій. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати множество дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Дитина сперечається з однолітком, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує. Саме у спілкуванні з іншими дітьми вперше з'являються такі складні форми поведінки, як удавання, прагнення зробити вигляд, висловити образу, кокетство, фантазування.
Друга яскрава риса спілкування однолітків полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. У спілкуванні з однолітками у дитини спостерігається в 9 - 10 разів більше експресивно - мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани від лютого обурення до бурхливої ??радості, від ніжності і співчуття до гніву.
Специфічною особливістю контактів дітей молодшого шкільного віку полягає в їх нестандартності і нерегламентірованності. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть самі несміливі діти дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, то при взаємодії з однолітком школяр використовує найнесподіваніші дії і рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданность ніяким зразкам: діти стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, передражнюють один одного, придумують нові слова і звукосполучення, складають різні небилиці. Подібна свобода дозволяє припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє початок.
У молодшому шкільному віці у дитини з'являється потреба у визнанні та повазі з боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. Діти уважно і ревниво спостерігають за діями один одного, постійно оцінюють і часто критикують однокласників в цьому віці, вони часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від інших дітей свої промахи і невдачі. У цей період діти засмучуються, бачачи заохочення однолітка, і радіють його невдачами.
До 10-ти років значно зростає число Внеситуативно контактів. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами, дають оцінки якостям і вчинкам інших. Помічено, що в розмовах молодших школярів з пізнавальними мотивами спілкування переважають теми про живу природу, звірів, предметах, молодші школярі з особистісними мотивами проявляють основний інтерес до людей і говорять про себе, своїх батьків, товаришів, розпитують дорослих про їхнє життя, роботу, сім'...
