ті, управління фінансовими потоками та інноваціями;
мінімум прагнення членів колективу до підтримання як внутрішніх, так і зовнішніх кордонів,
активність в пошуку механізмів взаємодії, взаіморазвітія і взаємозбагачення,
здатність до спільного системному стратегічному управлінню розвитком регіону.
Таким чином, неодмінною умовою організації соціально активної діяльності установи освіти в регіоні є наявність відкритої освітньої системи даної установи освіти, в умовах якої відбувається розвиток шкільної спільноти, орієнтованого на співпрацю в інтересах сталого розвитку регіону.
Вище описані допоміжні умови організації соціально активної діяльності установи освіти сприяють гармонізації відносин учасників шкільної спільноти з навколишнім середовищем і соціумом, розширенню практики управління розвитком регіону на основі ідей вдосконалення людських ресурсів.
Для того дані процеси розвивалися в відповідності з останніми досягненнями менеджменту у сфері освіти, необхідно розробити управлінський механізм організації соціально активної діяльності учасників шкільної спільноти - модель комплексної підтримки педагогічних ініціатив. Звільнений матеріал буде представлений в наступному розділі першого розділу.
. 3 Комплексна підтримка педагогічних ініціатив як управлінський механізм організації соціально активної діяльності учасників шкільної спільноти
З кожним днем ??освіта стає більш відкритим, швидкозмінних, генеруючим локальні і регіональні педагогічні ініціативи як форму соціальної активності особистості, спрямовану на її самовизначення і самореалізацію в системі соціальних відносин [40, с.9].
Підставою для типологізації ініціатив (як соціально-діяльнісного інституту управління освітою в регіоні) виступають типи громадськості, що здійснює різні види ініціативної діяльності. Колективні суб'єкти за характером громадськості, їх складової, можуть бути розділені на три типи: освітній, професійно-педагогічний, соціально-педагогічний [24, с.57].
Вони надають різний вплив на розвиток установи освіти, в цілому, і регіону, зокрема. По підставі виділення ведучого типу професійної діяльності у сфері освіти ініціативи можна об'єднати в одну загальну групу - педагогічні ініціативи, а ініціативи, організовані в рамках відкритого шкільної спільноти, можуть бути розділені на три групи: суспільно-освітні ініціативи; професійно-педагогічні ініціативи; соціально-педагогічні ініціативи.
Суспільно-освітні ініціативи спрямовані на створення умов для становлення цілісної освітньої практики учасників шкільної спільноти. Вони сприяють зміні функцій освіти, способів і механізмів управління розвитком освіти в установі та регіоні, нарощуванню форм кооперації соціально активного установи освіти з іншими сферами діяльності регіону для забезпечення доступу до широкого спектру освітніх можливостей.
Професійно-педагогічні ініціативи реалізуються професійної педагогічної громадськістю та спрямовані на зміну традиційного змісту освіти, методів і форм організації навчання і виховання, соціалізації тощо Вони не організовуються спеціально, а виникають як наслідок рефлексії індивідуальної професійної діяльності учасників шкільної спільноти. Найчастіше культурно не оформляються, що обумовлює необхідність їх підтримки.
Соціально-педагогічні ініціативи висуваються громадськістю, що не займається освітньою діяльністю професійно, але зацікавленої у зміні існуючих в установі освіти зразків виховання, навчання і соціалізації підростаючого покоління. Основний недолік ініціатив цього типу - відсутність зв'язків з компетентною громадськістю. У процесі управління розвитком освіти даний тип ініціатив потребує підтримки представників психолого-педагогічної науки для забезпечення їх кооперації з ініціативами інших груп [21, с.8].
У контексті управління соціально активною діяльністю установи освіти педагогічні ініціативи реалізують функції:
адресного забезпечення задоволення освітніх потреб учасників шкільної спільноти;
розширення можливостей отримання додаткової освіти в умовах закладу освіти та регіональної освітньої системи;
підвищення якості існуючої освітньої практики відповідно до актуальними тенденціями соціального та регіонального розвитку;
моделювання нових (альтернативних) зразків педагогічної практики в умовах відкритої освітньої системи установи освіти.
Процес сходження і реалізації педагогічних ініціатив сприяє нарощуванню людських ресурсів учасників шкільної спільноти. Це головний фактор створення нових відкритих соціально активних освітніх ...
