тивної взаємозв'язку, заснованої на взаємній емоційному прийнятті і взаімопережіваніі дітей.
Завдання орієнтовно-ціннісного етапи:
. Створення емоційно-позитивного фону взаємодії в групі.
. Збагачення уявлень дошкільнят про сверстнике як партнері спільної діяльності і залежності її результату від особливостей відносин дітей між собою: підготовка дітей до усвідомленого сприйняття ровесників і прийняттю ініціативних дій один одного в ході взаємодії.
. Формування уявлень дітей про значущість сприйняття емоцій у спільній діяльності з однолітками.
Орієнтовно-ціннісний етап формуючого експерименту складався з двох взаємопов'язаних напрямків.
Перший напрямок орієнтовно-ціннісного етапу було присвячено зміцненню позитивних емоційних контактів між дітьми, їх емоційному зближенню, розвитку інтересу одне до одного і взаємодії з однолітками, як прояв природної потреби у взаєморозумінні. Це досягалося за рахунок створення загальної позитивної атмосфери в групі, розвитку вмінь розуміти емоційний стан один одного, адекватно відгукуватися на нього, розуміти ініціативні дії партнера, добиватися взаєморозуміння з ним (методики І.А. Пазухіним).
Розвитку почуття спільності між дітьми групи, розумінню індивідуальних особливостей, інтересів, захоплень ровесників, формуванню уважного ставлення один до одного сприяли ігрові вправи «Снігова королева», «Ялинка», «Радіо» та ін. (методики І.А. Пазухіним).
В цілому, перший напрямок орієнтовно-ціннісного етапу забезпечило зміна загального емоційного фону спілкування дітей між собою і розвиток у дошкільнят прагнення до активної взаємодії з однолітками. Діти придбали вміння, необхідні для встановлення емоційно-перцептивної взаємозв'язку з однолітками і підтримки стійкого емоційного стану в ході спільних ігор. Це створило основу для подальшого освоєння ними значущості сприйняття емоцій, її компонентів і уявлень про способи встановлення взаєморозуміння в процесі взаємодії з однолітками.
Другий напрямок орієнтовно-ціннісного етапу полягало у формуванні уявлень дошкільнят про значущість сприйняття емоцій для дружнього спілкування з однолітками.
Результати бесід, проведених перед початком експерименту показали, що дошкільнята до кінця не усвідомлюють, що таке взаєморозуміння, але їм дуже важлива співпраця з іншими дітьми, підтримування дружніх відносин з ними, згода, довіра, яку їм надає одноліток (емоційний компонент сприйняття емоцій). Виходячи з цього, на етапі формуючого експерименту було поставлено завдання - привернути увагу дітей до взаєморозуміння як самостійної цінності, як необхідній умові дружнього спілкування з однолітками. Дане зміст було реалізовано через аналіз творів дитячої літератури.
Твори таких авторів, як Е. Сєрова «Погана історія», К. Ушинський «Разом тісно, ??а нарізно - нудно», А. Толстой «Золотий ключик або Пригоди Буратіно», Е. Успенський «Крокодил Гена і його друзі »сприяли формуванню морально-оціночних уявлень, що розкривають категорії« справедливість »,« дружба »,« друзі »і вираз« справжні друзі розуміють один одного ».
Бесіди за змістом літературних творів доповнювалася питаннями, які активізують особистий досвід дітей: «Чи є у вас друзі?», «Чому ви дружите саме з цим хлопчиком (дівчинкою)?», «Назвіть випадки, коли ви не розуміли один одного? »,« Розкажіть, що ви робите, щоб зрозуміти один одного? »В результаті, дошкільнята аналізували, оцінювали, глибше осмислювали ситуації реальної взаємодії в групі, звертаючи увагу на причини конфліктних ситуацій, що заважають ефективному спілкуванню з друзями.
Таким чином, зміст розмов поступово підводило дітей до усвідомлення таких понять, як «розуміння» і «взаєморозуміння» та їх значимості для встановлення дружніх взаємин з однолітками.
У результаті другого напрямку орієнтовно-ціннісного етапу у дітей були сформовані уявлення про взаєморозуміння як цінності, як умови для дружнього, погодженого і результативного спілкування. Зміст роботи орієнтовно-ціннісного етапу формуючого експерименту створило основу для безпосереднього оволодіння дошкільнятами способами досягнення взаєморозуміння у процесі взаємодії, що склало зміст другого (базового) етапа.етап - базовий (основний) мав мету - накопичення старшими дошкільниками досвіду практичної реалізації способів досягнення взаєморозуміння у спілкуванні з однолітками. Зміст базового етапу було направлено на оволодіння старшими дошкільниками уявленнями і практичними вміннями, складовими нормативно-етичний, емоційно-смисловий та комунікативно-поведінковий компоненти сприйняття емоцій. Дане зміст реалізовувалося за допомогою проблемних ситуацій, актуализирующих дитячий досвід і ситуацій організованого досвіду реальних дій встановлення взаємор...
