ло - як чоловіче. Чоловік виступає як носій активного, соціально-творчого начала, а жінка - як пасивно-природна сила. Протилежні і соціальні ролі, приписувані чоловікам і жінкам. Перші є переважно «інструментальними», а другі - «експресивними».
Чоловік - це «годувальник», а в сім'ї здійснює загальне керівництво і несе головну відповідальність за дисциплінування дітей; жінка повинна виконувати сімейно-побутові обов'язки та забезпечувати будинку душевне тепло і затишок. Вже з цього переліку випливає, що мова йде не просто про розподіл функцій між чоловіками і жінками, а й про ієрархію, підпорядкування жінки чоловікові.
Аналізуючи образ жінки в історії, Дж. Хантер прийшла до висновку, що в цілому це образ неповноцінності, а процес жіночої емансипації з часів глибокої античності прямо зв'язувався з деструктивними соціальними наслідками, з розпадом моралі і руйнуванням сім'ї. Так, одна з головних причин загибелі Римської імперії пов'язувалася з далеко зайшли процесом жіночої емансипації. [6]
Ролі підлог визначалися відповідно «місцю» кожного з них. Для жінки - це в першу чергу будинок.
Зовнішній світ - майстерні, фабрики та ділові контори - належав чоловікові. Поділ світу за ознакою статі (в суспільному та приватному житті) призвело до появи двох суворо протилежних установок відносно чоловіка і жінки, определявшихся їх специфічними рисами. Перебувала в домашньому самоті жінка вела господарство, ростила дітей, зберігала сімейне вогнище. Для цього їй не потрібні були сміливість, честолюбство, рішучість, підприємливість. Чоловік же, навпаки, ведучи щоденну боротьбу за існування, повинен був не поступатися іншим представникам своєї статі і тому виховував у собі якості, що вважалися для нього природними ». [6]
В даний час багато з цих уявлень втратили свою силу, т. е. стали забобонами, однак сам по собі питання про призначення чоловіків і жінок не втратив свою гостроту. Так, досі дискутується питання про те, чи може жінка виконувати роль ефективного лідера в сім'ї і на виробництві. Заважають об'єктивному вирішенню цього питання існуючі в суспільстві гендерні стереотипи. Н. Портер зі співавторами давали випробуваним фотографії «групи випускників університету, що працюють над дослідницьким проектом». Вони пропонували їм висловити свою думку з приводу того, хто із зображених на фотографії вніс найбільший інтелектуальний внесок у даний проект. Коли група на фотографії складалася з одних чоловіків, випробовувані переважно вибирали того з них, хто сидів на чолі столу. Коли група була різностатевої, теж переважно вибирали чоловіка, який обіймав цю позицію. Але якщо на чолі столу сиділа жінка, то її ігнорували. Кожен з чоловіків на малюнку вибирався на роль лідера в три рази частіше, ніж всі три жінки, разом узяті. [6]
Соціальна перцепція підлітка
Критерії, що визначають соціометричний статус підлітка, дуже різноманітні. Чим би не визначався статус підлітка в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі - одна з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи. Дев'ять десятих обстежених М.Л. Алемаськіна (1971) правопорушників, зареєстрованих в інспекціях у справах неповнолітніх, були у своїх шкільних класах ізольованими raquo ;. Близько половини обстежених Г.Г. Бочкарьової (1972) неповнолітніх правопорушників ставилися до однокласників байдуже або вороже.
Я.Л. Коломінський (1976) встановив ряд закономірностей соціальної перцепції у підлітків:
тенденція до завищену самооцінку соціометричного статусу у нізкостатусних учнів і до заниженої у високостатусних;
егоцентрична нівелювання - тенденція приписувати іншим членам групи статус або рівний своєму, або більш низький;
ретроспективна оптимізація - тенденція більш сприятливо оцінювати свій статус в колишніх групах. [9]
Чим критичніше до себе підліток і чим вище його самооцінка, тим вище його позитивний социометрический статус. Очевидно, існує і зворотний зв'язок - соціометричний статус залежить і від поведінкових особливостей підлітка, що виявляються по відношенню до групи: схильні до раціонального конформізму потрапляють у групу знехтуваних raquo ;, схильні до нонконформізму - у групу відкиданих Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не тільки причиною, але і наслідком того, що він стоїть осторонь від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки. [9]
Порівнявши реальну статусну структуру класів і її оцінку працюючими в цих класах вчителями, Я.Л. Коломінський (1976) знайшов, що вчителі мимоволі згладжують статусну диференціацію, применшуючи значення крайніх категорій. А без уміння оцінити статус учня в ...
