дарованості відрізняється схильністю до живопису, музиці, театральної діяльності. Діагностика тут спрямована на вивчення емоційної стійкості і ступеня нейротизму, тому у дітей з художньої обдарованістю схильність до ранимість, що вимагає індивідуального підходу з боку вчителів.
етап (формування здібностей) - головна мета третього етапу - це сформувати і розширити професійні вміння та здібності педагога. Все це можна реалізувати за допомогою авторських програм, індивідуальних занять, консультації.
Так, низький рівень підготовки вчителя для роботи з обдарованими дітьми, призводить до того, що, вчителі неправильно оцінюють їх нестандартну поведінку і відзначають в них бажання бути в центрі уваги, нарочитість і невміння дотримуватися прийнятим прикладів. Також багато вчителів вважають, що обдарована дитина самостійний настільки, що не потребує будь-якої допомоги з боку дорослого. Складність полягає в тому, що ще недостатньо психолого-педагогічних знань для роботи з обдарованими дітьми.
У першому розділі ми постаралися розкрити сутність поняття «обдарованість». На даний момент в психолого-педагогічній літературі сущёствует величезна кількість трактувань феномена «обдарованість».
Так, з точки зору психології під обдарованістю розуміють якісно особливий комплекс здібностей, який забезпечує благополуччя виконання діяльності. А педагоги вважають, що обдарованість - це високий рівень здібностей до виконання будь-якої діяльності.
Також в цьому розділі ми проаналізували співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність і охарактеризували аспекти і основні принципи виявлення обдарованих дітей в умовах загальної освіти.
Глава 2. Експериментальне дослідження рівня розвитку інтелектуальних здібностей у молодших школярів
2.1 Організація і проведення експериментального дослідження
З метою практичного обгрунтування висновків, отриманих в ході теоретичного вивчення проблеми, нами було проведено дослідження. В експерименті взяли участь учні 4 а (навчання за традиційною програмою) і 4 б (математичний клас, навчання за програмою «Школа-2100») класів. Дослідження проводилося в МОУ Ліцей №5 м Волгограда, 15 травня 2014
Мета експериментального дослідження: виявити та порівняти рівень інтелектуального розвитку у молодших школярів, учнів за різними освітніми програмами.
Об'єкт дослідження - діти молодшого шкільного віку.
В експериментальному дослідженні поставлені наступні завдання:
. Діагностувати особливості та рівень розвитку обдарованості у молодших школярів;
. Розробити педагогічні рекомендації за результатами дослідження.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань нами були використані наступні методики:
1. Груповий інтелектуальний тест (ГІТ) Дж. Вана.
Мета: виявлення рівня розумового розвитку учнів 3-6 класів.
Тест містить 7 субтестів:
- виконання інструкцій (спрямований на виявлення швидкості розуміння простих вказівок і їх здійснення);
- арифметичні задачі (діагностує сформованість математичних знань і дій, які засвоюються школярами в процесі навчання);
- доповнення пропозицій (оцінює розуміння сенсу окремих пропозицій, розвиток мовних навичок, вміння оперувати граматичними структурами);
- визначення подібності та відмінності понять (перевіряє вміння аналізувати поняття, порівнювати їх на основі виділення істотних ознак);
- числові ряди (виявляє вміння знаходити логічні закономірності побудови математичної інформації);
- встановлення аналогій (діагностує вміння мислити за аналогією);
- символи (перевіряє швидкісні можливості виконання простій розумової роботи).
Нормативи:
Тест 1: 0-5 б. =Низький рівень
- 9 б. =Середній рівень
і вище=високий рівень
Тест 2: 0 - 4 б. =Низький рівень
- 7 б. =Середній рівень
б. і вище=високий рівень
Тест З: 0 - 5 б. =Низький рівень
- 8 б. =Середній рівень
б. і вище=високий рівень
Тест 4: 0 - 24 б. =Низький рівень
- 29 б. =Середній рівень
б. і вище - високий рівень
Тест 5: 0-9 б. =Низький рівень
- 14 б. =Середній рівень
...
