аток, залучають неформальні групи, об'єднані спільністю інтересів і взаємними симпатіями; групи, з вимогами яких підліток вважається. Опора на авторитет «значимого кола спілкування» підсилює ефект цілеспрямованої соціалізації (виховання). Спілкування і міжособистісні відносини різні у хлопчиків і дівчаток. У 9-12 років групи дівчаток більш закриті для сторонніх, ніж хлоп'ячі компанії, і в той же час більш тісно пов'язані з батьками. Хоча хлоп'ячі групи більш суворі і стійкі, з ієрархічним порядком, системою лідерства; найбільш автономні від батьків, нерідко поводяться асоціально.
Тому для виключення виникнення девіантної та асоціальної поведінки підлітків потрібно формувати у них стійкі інтереси, у тому числі професійні, що дозволяють об'єднувати на їх для неформального спілкування. Тому необхідно в рамках навчально-виховного процесу забезпечувати у підлітків адекватну самооцінку, достатній рівень самоповаги і самоприйняття так само, як впевненість і довіру до себе та ін. У контексті нашого дослідження доцільно більш детально зупинитися на деяких особистісних феноменах, що впливають на професійне самовизначення підлітків і формування основ їх соціалізації.
Підлітковий і ранній юнацький вік відрізняються зростанням самосвідомості, зростаючим інтересом до власного «Я». Врахування цієї обставини виявляється принципово важливим в організації заходів щодо соціалізації та профорієнтації дівчаток-підлітків.
.3 Характеристика профорієнтаційної роботи, як умови соціалізації дівчаток підліткового віку
У світлі сучасних тенденцій в системі освіти найбільш важливими є умови особистісно орієнтованої системи, які будуть орієнтовані на успішну соціалізацію підлітків. Серед таких виступають:
1. Спрямованість освітнього процесу на особистісно орієнтований підхід, щоб не нашкодити безпосередньо процесу соціалізації дівчаток підліткового віку, а підтримати, поставити в центр уваги особистість дитини, грунтуючись на його інтересах, схильностях і потребах і, цим допомогти йому самовизначитися.
2. Функціонування виховної системи школи на основі особистісно орієнтованих виховних технологій, що, у свою чергу, є чинником її власного розвитку і необхідною умовою моделювання та реалізації виховних технологій.
. Надання суб'єктних повноважень учасникам виховного процесу та навчання їх вмілому використанню даних повноважень у побудові діяльності, спілкування і відносин для подальшого збагачення їх суб'єктного досвіду.
. Організація педагогічного впливу таким чином, щоб підліток знаходився в умовах постійного вибору, володів суб'єктними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації виховного процесу та життєдіяльності у класі чи школі.
. Організація таких особистісних взаємин з підлітками та такого психологічного клімату, які сприяли б вільному прояву ініціативи дівчинки-підлітка, формуванню творчої особистості.
. Побудова роботи педагогів не тільки на постановці роботи в рамках навчального плану, але й на соціальному житті підлітка з урахуванням його нахилів та здібностей.
. Побудова роботи педагогів на становлення особистісного самовизначення учнів з урахуванням впливу домінуючих в житті підлітка факторів соціалізації [17, с. 23].
Всі перераховані вище умови розглядає предмет професійного самовизначення, профорієнтації.
Одним з напрямків роботи щодо соціалізації дівчаток-підлітків, по підготовці їх до дорослого життя є профорієнтація. Професійна орієнтація є складним процесом побудови особистістю системи своїх світоглядних відносин до професійно-трудової діяльності, формуванню та реалізації духовних і фізичних можливостей, реалізації відповідних професійних планів і намірів, реалістичного образу себе як професіонала. Тому вивчення і проведення позакласних заходів з профорієнтації дітей підліткового віку в школах дуже актуальною на сьогоднішній день [9, с. 273].
Професійна орієнтація - керівництво вибором професії, надання допомоги у виборі професії, найбільш відповідає індивідуальним особливостям, схильностям і здібностям людини.
Існує чимало теорій профорієнтації, основоположником якої вважається Ф. Парсон. В основі його теорії визначені три фактори:
1. індивідуальні здібності підлітка; особливості, можливості, вміння та інтереси людини;
2. особливості професії, вимоги, які вона пред'являє до людини;
. правильне співвідношення між собою 1-го і 2-го факторів. [9, с. 276].
Теорії А. Анастазі, Л. Тайлера кажуть, що в основі профконсультації лежить саморозуміння; завдяки самор...
