івчаток-підлітків
Соціалізація як оволодіння соціальним досвідом при гендерному підході стає двоякою проблемою. Тому в підлітковому віці, коли взрослеющий дитина усвідомлює свою гендерну приналежність найбільш гостро, більш точно буде розгляд соціалізації дівчаток окремо від соціалізації хлопчиків.
Підлітковий, отрочний вік (від 11-12 до 14-15 років) є перехідним, найбільш кризовим періодом життя багатьох дітей. Це пояснюється тим, що саме в цьому віці починають бурхливо розвиватися всі компоненти особистості, супроводжувані психофізіологічними змінами. Перш за все, в біологічному сенсі, це вік статевого дозрівання, досягають зрілості й інші біологічні системи організму.
Підлітковий вік є найбільш сензитивним щодо становлення особистості як суспільного індивіда, об'єкта і суб'єкта історичного процесу. Для підлітків значимими є такі соціальні групи, як сім'я, школа, однолітки, кожна з яких зазнає впливу соціальної та економічної ситуації розвитку конкретного суспільства [3, с. 98].
Відмінність соціалізації хлопчиків і дівчаток змістовно залежить від статеворольової диференціації, від того, до якої діяльності готують дітей, а з іншого - від гендерного символізму, - які морально-психологічні якості намагаються їм прищепити, як вважають Ю. Є. Альошина і А.С. Волович [1, с. 98].
У сучасній психології немає єдиної теорії гендерної соціалізації. За теорією ідентифікації Фрейда дитина несвідомо ідентифікується з образом дорослого людини своєї статі, зазвичай батька, і наслідує йому. За теорією статевої типізації Уолтера Мішела вирішальне значення належить процесам навчання, позитивного і негативного підкріплення: дорослі заохочують хлопчиків за маскулинное і засуджують за фемінінна поведінку, а дівчаток спочатку привчають розрізняти полодіорфіческіе зразки поведінки, а потім виконувати відповідні правила і інтегрують цей досвід у своєму образі Я.
З раннього дитинства дітибачать в літературі, що жінки набагато рідше представлені в головних ролях, картинках, назвах, їхня діяльність менш цікава і соціально не винагороджується, найчастіше зводиться до допомоги герою-чоловікові [2, с. 79] .З іншого боку, велике значення має те, що в школі у дівчинки-підлітка з'являється безліч можливостей для прояву власне жіночих видів активності і достатня кількість зразків, яким вона при цьому може слідувати. Модель соціалізації в сім'ї, де, займаючись повсякденними жіночими справами (прибирання, готування, прання і т.д.), без яких неможливо уявити побут будь вітчизняної сім'ї, дівчинка привчається до відповідальності та активності. Цьому багато в чому сприяє школа, де основний акцент ставиться на розвиток традиційно жіночих якостей. Дівчаток, що займаються суспільно значимою роботою в наших школах набагато більше, ніж хлопчиків. Громадська активність в школі зазвичай передбачає встановлення і підтримання обширних контактів з іншими людьми (однокласниками, підшефними і т.д.), що відповідає жіночому стереотипу поведінки [2, с. 80] .Тому, полоролевая соціалізація в її нинішньому вигляді призводить до парадоксальних результатів: хлопчиків налаштовують на пасивність або внесоциальную активність, дівчаток же, - на гіперактивність і домінантність. Хоча жити їм належить в суспільстві, орієнтованому на традиційні статеворольові стандарти [2, с. 80].
Сучасних дівчаток відрізняє як соціально одобряемое поведінку і діяльність, прагматичний характер сформованих цінностей, переконань, установок, так і вираженість егоїстичних мотивів поведінки; несформованість переконань у відношенні того, що є добре, а що погано, розширення меж «нормального» і рамок дозволеного, відсутність прагнення замислюватися про майбутні життєвих подіях [3, с. 101].
У соціальному плані підліткова фаза - продовження первинної соціалізації. Вік підлітків психологічно досить суперечливий. Для нього характерні максимальні диспропорції у рівні і темпах розвитку. Від підліткового почуття дорослості (новий рівень домагань дівчаток-підлітків) розвиваються типові вікові конфлікти і їх переломлення в самосвідомості підлітка. Це період завершення дитинства: з'являється зверненість у майбутнє. У дівчаток з'являється особиста потреба знайти себе в соціумі, здобути освіту, цікаву професію, що забезпечує гідне існування. У цей момент необхідний облік всіх факторів соціалізації. Так специфічні і неспецифічні функції сім'ї багато в чому визначають орієнтацію підростаючих рано дорослішають дівчаток-підлітків в умовах специфіки селищної способу життя на раннє створення сімей, вибір більш приземлених цілей у виборі соціальних ролей, що вимагає певного психолого-педагогічного підходу в даних умовах. У підлітковому віці виникає потреба знайти індивідуальність і домогтися її визнання оточуючими, бути схожим на дорослого. Тому підлітка і зокрема, дівч...
