ьну строчку, може відпочити. Поки робити більше нічого не треба ». Тих, хто помилився при виконанні завдання на тренувальній сходинці, підбадьорили: «Нічого страшного, так як це - черновічок». Почекали, поки всі закінчать працювати на тренувальній сходинці.
«Тепер, коли я скажу: почали!- Ми будемо всі разом виконувати саме завдання. Працювати будемо точно за часом. На кожну строчку я буду давати одну хвилину. За одну хвилину ніхто всю строчку зробити не встигне. Хтось зробить стільки (показали полстрочкі), хтось стільки (показали трохи більше і трохи менше). Не треба поспішати, треба працювати уважно!
«Як тільки пройде хвилина, я скажу:« Стоп, пішла друга строчка ». Ви відразу переносите руку (показали на бланку) і починаєте робити другу сходинку. Працюєте, працюєте, пройде ще хвилина і я скажу: «Стоп, пішла третя сходинка». Відразу переносите руку і починаєте робити третю сходинку (показали). І так ми зробимо 10 рядків. Порівнювати треба з цими ж квадратиками (показали на квадратики-зразки), робити все те ж саме, що ви тільки що робили: так само закреслювати і підкреслювати. Зрозуміло? »
Коли дітям все було зрозуміло, сказали: «Тепер все взяли ручки, поставили руку на першу сходинку (перевірили, щоб це зробили всі діти) і почали".
У процесі виконання завдання ми говорили дітям: «Все молодці, добре працюєте». До кінця роботи підбадьорювали: «Молодці. Вже небагато залишилося ».
Після закінчення 10 хвилин: «Стоп, все роботу закінчили, ручку поклали, ніхто нічого більше не пише. Відпочили, помахали руками. [9 cтр. 51-53.]
Ми отримали наступні результати:
патологіяслабий уровеньсредній уровеньхорошій уровеньвисокій уровеньСкорость переробки інформаціі23651Внімательность21752 Далі нами проводилося психодіагностичне обстеження за допомогою прогресивних матриць Равенна. У цій методиці ми використовували завдання серії А і серії В. Завдання серії А дозволяють оцінити рівень розвитку лінійного візуального мислення, завдання серії В - структурного візуального мислення.
Процедура проведення:
Дітям роздали книжечки із завданнями серії А тесту Равена і бланки з таблицею для реєстрації відповідей. У нашому випадку таблиця зображена знизу на бланку відповідей для тесту Тулуз-Пьерон (додаток № 1). На дошку перемалювали таблицю для запису відповідей.
Інструкція:
«Усі отримали книжки з картинками. У них нічого ні писати, ні малювати, ні позначати не можна. Ми будемо їх тільки дивитися. Писати будемо на своїх листочках. Всі знайшли на своїх листочках ось таку табличку (показати на дошці). У цю табличку ви будете записувати свої відповіді. Всі вміють писати цифри? Хто не вміє, того я допоможу. Підніміть руку, хто не вміє. Зараз взяли книжечки в руки (показали книжечки із завданнями серії А)
Бачите, тут намальована велика картинка (показати), з неї неначе вийняли шматочок, вийшла як ніби дірочка (показати), а нижче намальовані заплатки (показати). Подивіться, яку з цих латочок треба сюди (показати) покласти, щоб цієї дірочки не було видно, щоб її не стало, щоб малюнок співпав, щоб картинка вийшла правильна. Покажіть пальчиком цю латочку ». Після чого ми перевірили, чи все правильно показують відповідь. Пояснили ще раз тим, хто не зрозумів. Відзначили для себе дітей, які не зрозуміли інструкцію в процесі групового пояснення.
Запитали у дітей: «Який номер у заплатки, яку ми обрали?». Вислухавши, сказали: «Правильно, номер 4». Показали в табличці, намальованої на дошці, клітинку А1: «Ось ваша картинка А1, і ось сюди, під нею, в порожню клітинку, пишемо номер заплатки, яку ми обрали - 4. Запишіть всі в своїх листочках цифру 4 (перевірили). Далі працюємо самостійно, ніхто, нічого не говорить. Перегортаємо сторінку. Дивимося наступну картинку - яка латочка сюди підходить (мовчки! Ніхто нічого не говорить!), І ось сюди (показати на дошці клітинку А2) записуємо номер. Так працюємо далі, до кінця книжечки: перевертаємо сторіночки, шукаємо відповідні заплатки і записуємо їх номери в табличку ».
З тими дітьми хто закінчив виконувати завдання серії А, перейшли до завдань серії В (озвучували російська, а не латинський варіант літери): «Тепер взяли книжечки з картинкою В1. (Вся інструкція повторюється). Працюємо самостійно, не розмовляємо ».
Після того, як всі почали працювати, допомагали всім, хто не вміє писати. Діти мовчки показували пальцем картинку, а ми записували його в таблицю.
Якщо на відповідному аркуші залишилися порожні клітини або дитина говорить, що у нього не поміщаються всі відповіді, ми з ним разом виконали всю роботу заново. [9 cтр. 53-55.]
