Повністю описати багатогранності та унікальності кожної особистості [5].
РОЗДІЛ 2. ВАЖКОВІХОВУВАНІСТЬ ЯК СОЦІАЛЬНО-педагогічне явища
. 1 Поняття «важковіховуваність» та причини з'явилася важка дітей
Однією з складних проблем сучасної школи є проблема антісоціальної поведінкі дітей та підлітків. Педагогічна практика стверджує, что среди учнів все более становится важковіховуваніх. Таку категорію дітей класіфікують як діти та підлітки з нестандартними поведінкою.
Важковіховуваність - це неспрійнятлівість індівіда до засвоєння позитивного СОЦІАЛЬНОГО досвіду людства, або різкі розходження между суспільними етичний нормами и поведінкою людини, ее неспрійнятлівість до впліву других людей, до тихий чі других виховних вплівів [8, с. 1].
категорію «важковіховуваність» много науковців (Т. Гуляєва, І. Козубовська, Н. Максимова, В. Оржеховська, С. Яковенко) трактує як Труднощі педагога во время организации та Здійснення навчально-виховного процесу. Незважаючі на ті, что Термін «важковіховуваність» начали використовуват понад століття тому, ніні немає его однозначного Тлумачення, и того необходимо провести доповідну аналіз змісту цього Поняття.
С. Яковенко, досліджуючі Поняття «важковіховуваність», трактує его як віяв прихованого або явного опору виховному впліву. Порушення встановленного школою правил поведінкі.
Цікавою и педагогічно цінною є думка С. Медвєдєва, Який Тлумача важковіховуваність як одну з форм педагогічної занедбаності, коли Відхилення в поведінці щє не закріпіліся, не стали нормою. Віявляється важковіховуваність у нерозвіненіх інтересах, духовній бідності, у лінощах до навчання й самообслуговування [3, с. 76]. П. Блонський з ПОНЯТТЯ «важковіховуваність» пов язували розуміння «педагогічно важкої» дитини, як подобной, что «Важко навчіті», «соціально занедбаної».
визначаючих важковіховуваність, В. Кащенко и Г. Мурашов підкреслювалі, что відсутність правильного виховання породжує певні Відхилення в розвитку дитини [6, с.18-1].
Г. Фортунатов під важковіховуваністю розумів передусім Порушення отношений дитини Із СЕРЕДОВИЩА виховання.
У свою черго, В. М ясищев віділів дві види важковіховуваності:
1) важковіховуваність «соціально-педагогічного походження», что віпліває з умів педагогічно несприятливого або асоціального середовища, Пожалуйста створює соціально негатівні установки, что віявляються в неорганізованості, недісціплінованості, хуліганстві, Правопорушення и т. ін., у легких и Важка асоціальніх діях;
2) важковіховуваність спричинилися різноманітнімі Нервово порушеннях [6, с. 18-2].
Н. Максимова віділяє тіпі важковіховуваності залежних від соціальної дезадаптації підлітків, Які чинять Опір педагогічним вплива:
1) несформованість особістісніх структур, низька рівень моральних уявлень и соціально Прийнятних навічок поведінкі (педагогічно занедбані діти);
2) Особливості розвитку вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ (акцентуації характеру, емоційна нестійкість, імпульсівність ТОЩО);
3) невмілі виховні впливи (помилковості або ситуативна важковіховуваність);
4) функціональні новоутворення особистості (власне важковіховуваність) [1, с. 2].
Віділяють Такі основні причини з'явилася важкої дитини:
1. Особливості сімейного виховання:
- низька педагогічний и культурний рівень батьків (Порушення єдності вимог до дитини та їх послідовності; відсутність чіткої организации життя дитини; бездоглядність; відсутність належности статевості виховання; неправильне ставлення до дитини: придушенням особистості, Загрози, Фізичні наказания , надмірна опіка);
- неблагополуччя сім'ї (конфліктність; аморальність; асоціальна поведінка батьків);
2. Особливості взаємодії педагога з дитиною:
- Слабко знання педагогом дитини, умів життя в сім'ї;
- недостатня робота з батьками;
- неврахування індівідуальніх Особлива дитина;
- негативне стимулювання поведінкі дітей;
- недемократичні тип спілкування педагога;
- недостатнє керівництво Опис міжособістіснім спілкуванням та організацією навчально-виховного процесу.
3. Особливості особистості дитини:
- неадекватність самооцінкі та уровня домагання;
- невміння спілкуватіся;
- відсутність СЕНС та чіткої мети в жітті;
...
