ах шкільного життя. Стан свідомості дитини в момент такої захваченности подібно феномену В«афективного звуження свідомості В». Чи варто говорити про емоційний характер такої захваченности?! Обмеження рухової активності зовсім не скасовує яка відбувається мобілізації, навпаки, робить цей процес більш цілеспрямованим.
Набагато складніше дати картину розвитку почуттів у цьому віз-расте. Роботи, присвячені почуттям молодшого школяра, страждають описовістю (Нариси психології дітей, 1950; П. М. Якобсон, 1956); експериментальні дослідження практично не зустрічаються. Тим не менш, за непрямими даними про розвиток інтересів і прагнень можна намітити основні лінії розвитку почуттів.
Якщо в дошкільному віці симпатії і антипатії можуть В«переключатисяВ» практично на будь-якої людини в безпосередньому оточенні відповідно до характеру ідентифікації, то почуття молодшого школяра розвиваються в основному екстенсивно. Все більше коло явищ, предметів, цінностей не просто освоюється учнем, а входить в зону його стійкості-вого уваги. Звідси і відомі уявлення психологів і педагогів про значний розвиток інтелектуальних, моральних та інших В«вищихВ» чувств1.
До цих уявленням треба ставитися з відомою обережністю, так як емоційні відносини молодшого школяра в значній мірі залежні від норм, що задаються вчителем, і вельми нестійкі. В значній мірі нестійкість і диффузность почуттів пов'язані з комфортністю школяра. Першокласник вірить у абсолютність засвоюваних норм і в цьому відношенні є великим конформістом, ніж сам учитель, навіть якщо забуває дотримуватися ті чи інші норми. І це назадній, так як для вчителя, як і для будь-якого дорослого, норма має умовне значення, але в силу своєї дидактичної позиції і принципів традиційної дидактики (наприклад, непорушність і однозначність засвоюваних учнями уявлень) вчитель прагне цю умовність по можливості зняти.
Формування більш узагальнених по свого предмету соціальних почуттів у молодшого школяра цілком природно поєднується з ослабленням почуттів до членів своєї сім'ї та іншим дорослим. Зниження престижу батьків в порівнянні з престижем вчителя неминуче В«ОсушуєВ» і емоційні відносини з ними, що набувають характеру ділового співробіт-ництва. Слід зазначити, що шкільні невдачі і критика з боку вчителі можуть призвести за принципом сверхкомпенсации до зворотного ефекту - емоційні зв'язку учня з батьками набувають більш інтенсивний і багатосторонній характер (Е. В. Новікова, 1985).
В
3. Ідентифікація як механізм адаптації
до шкільного життя
В
Психологія ще не розкрила всі захисні механізми, використовувані людьми з метою адаптації. Однією з причин цього ми вважаємо те обставина, що даною проблемою до останнього часу займалися в основному тільки психоаналітики, які обмежені своїми теоретичними поглядами на природу психіки та адаптації особистості. При інших підходах можливе відкриття нових механізмів захисної адаптації. p> Ідентифікація в психології особистості і соціальної психології визначається як емоційно-когнітивний процес В«Ототожнення суб'єктом себе з іншим суб'єктом, групою, зразком [2]В». Ідентифікація є одним з головних механізмів соціалізації індивіда і перетворення його в особистість, але вона може грати також захисну роль, особливо в поєднанні з іншими захисно-адаптивними механізмами. У процесі ідентифікації одну особу (суб'єкт ідентифікації) здійснює переважно підсвідоме психологічне уподібнення з іншим (з об'єктом ідентифікації, з моделлю). В якості об'єктів ідентифікації можуть виступати як індивіди, так і групи. Так, у соціальній психології говорять про ідентифікацію особистості з соціальною групою. p> Ідентифікація призводить до поведінковим наслідків - наслідуванню діям і переживанням об'єкта, інтерналізації його цінностей і установок.
Ідентифікація як психічний процес має дві протилежні тенденції і, отже, внутрішньо суперечлива:
а) суб'єкт А, ідентифікуючи з особистістю В, тим самим схвалює її су ществование, нерідко переживає почуття любові до неї, наслідує їй;
б) разом з цією яка каже тенденцією ідентифікація нерідко містить в собі дуже сильно виражену тенденцію заміни власною особистістю людини, яка стала об'єктом співчутливої вЂ‹вЂ‹ідентифікації, захоплення і наслідування. Але тенденція замінити іншого в тій основної ролі, в аспекті якої мала місце ідентифікація, в глибокому психологічному сенсі є негативною, вона містить в собі явну чи приховану агресивність.
Ідентифікація з "втраченим об'єктом "виступає в ролі захисного механізму, оскільки зменшує силу фрустрації, що виникла внаслідок такої втрати. Подібна ідентифікація не тільки дозволяє без патологічних порушень придушувати, долати Едипів комплекс, але одночасно Інтерналізована ідеали та установки батька протилежної статі. Захисна функція такої ідентифікації, згідно з психоаналізом...
