ають і деякі нові критерії, мірки оцінки своїх товаришів і самого себе. У молодшому шкільному віці оцінка самого себе спирається на судження педагога, батьків, товаришів. Не завжди самооцінка учнів правильна, частіше вона є бажаною, а не дійсною. В основному ця оцінка орієнтована на шкільні справи.
Формування у молодшого школяра певного кола цінностей відбувається не тільки в школі. Школьни-ки других-третіх класів черпають багато інформації з книг, радіо і телепередач, з бесід зі своїми близькими. Більш інтенсивно розвивається у молодшого школяра оцінка виконання навчальних завдань, так як йому щодня і стосовно до різних занять доводиться чути оцінки вчителя. Вже після першого півріччя у першокласника складаються виразні критерії оцінки результатів навчальної роботи з читання, письма, рахунку. В.А. Сухомлинський вважав:
В«Якщо дитині в навчанні все дістається легко, у нього поступово виховується лінь думки, яка розбещує людину, формує у нього легковажне ставлення до життя ... Не допустити безделия учнів - теж своєрідна виховне завдання В».1
Ось чому батькам слід зайняти правильну позицію щодо успіхів і невдач дітей. Якщо дитина не впевнений у своїх силах і можливостях і важко переживає свої невдачі в навчальних справах, необхідно підбадьорити його, переконати в тому, що за певних стараннях він доб'ється успіхів. І як тільки з'являться хоча б невеликі зрушення, їх треба відзначити. Але якщо дитина самовпевнений, хвалиться своїми досягненнями, необхідно, позитивно оцінюючи його дійсні успіхи, відзначити і недоліки, які у нього є і які вимагають виправлення.
Як показують дослідження та досвід, діти, у яких самооцінка збігається з їх дійсними можливостями і успіхами, відрізняються активністю, бадьорістю духу, упевненістю в собі. Такі діти вибирають для вирішення важкі завдання і впевнені, що впораються з ними. Вони більш активні, прагнуть висловлювати свою думку; погана відмітка, отримана за виконання будь-якого завдання, або інші невдачі не виводять їх з ладу. Діти із зниженою самооцінкою відрізняються боязкістю, пасивністю, підвищеної тривожністю, ранимою Вони уникають, щоб їх оцінювали, надмірно чутливі до критики і невдач, намагаються бути в тіні.
Рівень самооцінки та емоційного стану дитини значно залежить від домашньої обстановки в сім'ї. Діти з зниженою самооцінкою найчастіше зустрічаються в розпалися сім'ях або там де батьки живуть у розладі. У таких сім'ях батьки мало знають про своїх дітей, їх інтересах, немає ніякої системи правил, норм, що визначають життя сім'ї в цілому і дитини зокрема. Видима В«свободаВ» виявляється, по суті, безконтрольністю, результатом байдужого ставлення до дитини. Дитина почуває себе незатишно. Він уникає спілкування з батьками. У сім'ях зі здоровий психологічним кліматом, де спостерігається дбайливе, шанобливе ставлення батьків і особистості дитини, діти виявилися з нормальною самооцінкою. p> Молодші школярі виконують ряд відповідальних шкільних обов'язків, які оцінюються вчителем, колективом класу, батьками. Все це породжує у дитини певні почуття: радість, задоволення, засмучення, невдоволення собою, переживання. Невдачі мо-жуть породжувати відчуття роздратування по відношенню до оточуючих, недоброзичливість і т. д. Потрібно допомогти дитині, щоб невдачі не носили тривалий характер. Тимчасові невдачі призводять зазвичай до виникнення гострого бажання зайняти в класі і вдома гідне місце, викликають прагнення учитися краще, щоб домогтися ус-пеха.
Таким чином, самооцінка, яка склалася в сім'ї, значно позначається і на тих установках дитини, з якими він приходить до школи, на його шкільні справи. Нашому суспільству потрібні ділові, компетентні, цілеспрямовані люди. Ці якості поєднуються з оптимістичному самооцінкою, з вірою людини в свої можливості. Формувати у людини такі якості необхідно з самого раннього дитинства і протягом усього життя.
У першому класі неважко помітити бажання переважної більшості дітей вчитися - всі прагнуть відповідати, тягнуть руки і навіть встають, аби вчитель помітив. Саме висока емоційна валентність навчальної діяльності призводить до відомого ефекту генералізації оцінки вчителя учени-ком. Гарна оцінка вчителя розглядається учнем не стільки в своєму специфічному якості - як оцінка конкретних знань, скільки як загальна оцінка його достоїнств, тобто В«ПоганийВ» він чи В«ХорошийВ». Відповідно до оцінок вчителя складаються і взаємини між дітьми в молодших класах. Так, найбільш популярними учнями є лише добре успішні. Взагалі слід відзначити виняткову роль вчителя в зміні емоційних валентностей оточуючих дитини людей, речей і явищ.
При явному ослабленні експресивності і безпосередності емоцій у учня навряд чи можна говорити про зниження їх інтенсивності. Свідчення тому-безумовна захваченность молодшого школяра навчальної завданням, тобто висока стійкість уваги, фіксованість на навчальних предметах, нормах і правил...
