ам'яті певні об'єкти і потім легко може їх згадати до дрібниць, він як би знову бачить їх і може описати у всіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікова особливість дошкільнят, при переході в молодший шкільний вік діти зазвичай втрачають цю здатність.
Д. Б. Ельконін: дошкільного віку належить важлива роль у загальному розвитку пам'яті людини. Вже при простому спостереженні за дошкільнятами виявляється бурхливий розвиток їх пам'яті. Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок і т. Д. Запам'ятовування часто відбувається без помітних зусиль, а обсяг запоминаемого збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме в дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку і надалі лише деградує raquo ;.
Слід відзначити і таку особливість дитячої пам'яті. Уявлення дітей про малознайомих речах часто виявляються смутними, нечіткими і крихкими. Наприклад, після відвідин зоопарку збереглися в пам'яті дитини образи тварин тьмяніють, зливаються, сплутуються з образами інших об'єктів. Фрагментарність (клочкообразность) дитячих уявлень - це наслідок розрізненості їх сприйняття. Дещо випадає з часом, дещо спотворюється або підміняється іншим. Така помилка пам'яті - прямий наслідок незрілості дитячого сприйняття та невміння дітей користуватися своєю пам'яттю.
Словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, представлену у словесній формі, - розвивається у дошкільника паралельно з розвитком мови. Задачу пригадування слів дорослі починають ставити перед дітьми вже в ранньому дитинстві. Вони запитують у дитини назви окремих предметів, імена людей, які перебувають з ним поруч. Таке пригадування важливо, насамперед, для розвитку спілкування і відносин дитини з іншими людьми. У молодшому дошкільному віці дитина особливо добре запам'ятовує вірші, пісеньки і потешки, тобто ті словесні форми, які мають певну ритмічність, звучність. Їхній зміст дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони прекрасно відображаються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, до якого дитина дуже чутливий. Запам'ятовування літературних творів - казок, віршів - в старшому дошкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.
Так, в дослідженнях Р. І. Жуковської показано, що малюки краще запам'ятовують вірші, в яких вони можуть прямо поставити себе на місце дійової особи. Середні і старші дошкільнята краще запам'ятовують вірші за допомогою активних ігрових або уявних дій. Наприклад, хлопчик після триразового читання вірша запам'ятав всього 3 рядки; після участі в драматизированной грі по цьому вірша - 23 строчки; після повторної гри і показу картинок - 38 рядків. Таким чином, активна дія - ігрове або уявне - значно підвищує словесне запам'ятовування.
Вправа на розвиток словесної пам'яті. Нехай хто-небудь з батьків не кваплячись прочитає дитині з інтервалом в 5 секунд 10 наведених нижче слів. Дитина повинна їх запам'ятати і відтворити в тій же послідовності. Слова: тарілка, щітка, автобус, чобіт, голка, стіл, лимон, озеро, малюнок, банку.
(За матеріалами І. В. Вачкова)
Для старших дошкільників стають доступні й елементи логічного запам'ятовування, яке ґрунтується не на дослівному, механічному відтворенні матеріалу, а на певних схоплених дитиною нормах викладу. Цей вид пам'яті проявляється зазвичай при запам'ятовуванні зрозумілого дітям змісту. Наприклад, переказуючи казку, діти можуть, не порушуючи послідовності викладу матеріалу, упускати якісь подробиці або додавати свої. Так, якщо навчати старших дошкільників тому, як здійснювати вибір картинок до слова, щоб потім по картинках пригадати слова, то діти поступово засвоюють такі прийоми логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення і смислове групування (за 3. М. Істоміної) (21,341).
Дитяча пам'ять дивно пластична. Віршики, пісеньки, репліки героїв фільмів і мультфільмів, незнайомі іноземні слова, здається, немов прилипають до дитини. Дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Він запам'ятовує те, на що звернуто його увагу, що справило на нього враження, що було цікаво. Це мимовільна пам'ять. Психолог П. І. Зінченко, який досліджував мимовільне запам'ятовування, виявив, що його продуктивність збільшується в тому випадку, якщо завдання, яке пропонується дитині, передбачає не просто пасивне сприйняття, а активну орієнтування в матеріалі, виконання розумових операцій (вигадування слів, встановлення конкретних зв'язків ). Так, при простому розгляданні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують придумати якесь слово до картинки або ж розкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору і т. П.
У віці ч...
