ивого розуму, жадібного прагнення до пізнання, кипучої енергії, бурхливої ??активності, ініціативності, спраги діяльності. Помітний вплив в цей період набувають вольові риси характеру - наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі, тобто здатність до вольової діяльності. Однак, проявляючи наполегливість в одному виді діяльності, підліток може не виявити її в інших її видах.
Підлітковий вік характеризується відомої імпульсивністю. Емоційні прояви можуть стати дуже бурхливими і важко керованими. «Вибуховий» характер емоцій виявляється в пристрасних суперечках, доказах, вираженні обурення. Разом з тим емоційні переживання підлітків, на відміну від переживань молодших школярів, набувають велику стійкість. При значній схильності до романтики уяву у підлітків стає більш реалістичним і критичним.
Пізнавальна діяльність розвивається теж дуже інтенсивно. Увага підлітка характеризується не тільки великим обсягом і стійкістю, але і специфічною вибірковістю. У цей період увагу вже може бути навмисним. Виборчим, цілеспрямованим, які аналізують стає і сприйняття. Значно збільшується обсяг пам'яті, причому не тільки за рахунок кращого запам'ятовування матеріалу, але і за рахунок його логічного осмислення. Пам'ять підлітка, як і увага, поступово набуває характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
Істотні зміни відбуваються в інтелектуальній діяльності підлітків. Її основною особливістю в 10-15 років є наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміну співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Важлива особливість цього віку - формування активного, самостійного, творчого мислення [16].
Підліткові колективи - складна соціально-психологічна спільність. Їй властиві протиріччя, розбіжність структури особистих і ділових відносин, підвищена критичність до інших (при зниженій самокритичності) і особливо до вчителів. Завоювати авторитет у підлітків легко і одночасно важко. Вони судять про особистості вчителя по окремих, найбільш характерних рис. Особливо цінуємо підлітками такі якості, як справедливість, вміння цікаво викладати матеріал, винахідливість, емоційна чуйність, готовність брати участь у спільних з ними справах, вимогливість, винахідливість, вірність слову. Їм достатньо переконатися, що у даного вчителя є хоч одна якість із зазначеного «набору», як він отримує «аванс довіри».
Однак оцінки підлітків полярні і категоричні. Навіть один випадок, наприклад, несправедливості, може надовго, якщо не назавжди, зіпсувати, відносини з ними. Іншими словами, авторитет у підлітків завоювати легко, але так само легко і втратити його. Дуже велику роль відіграє вміння педагога знаходити швидкий вихід в складних педагогічних ситуаціях. Вирішити складну педагогічну ситуацію - це означає зняти конфлікт, не порушуючи норми педагогічного такту, інтересів колективу й особистості.
Найважливіша передумова успіху - знання педагогами тих стадій, які проходить процес розуміння вихованцями вимог вихователя. Ці стадії треба знати для того, щоб правильно розрахувати сили, що не спокушатися першими успіхами і не впадати у відчай від перших невдач.
Першу стадію можна умовно позначити як стадію перевірки мобілізаційної здатності педагога. Вихованці враховують (неусвідомлено, стихійно) особливості його поведінки, емоційного стану, здатність правильно оцінити ситуацію, знайти відповідну форму емоційного ставлення до неї, узгодити з цією формою слова, лінію вчинків. Наприклад, молодий учитель розгубився у важкій ситуації, але намагається зробити вигляд, що нічого не сталося, однак його вчинки позбавлені внутрішньої логіки, не враховують психологічної атмосфери колективу і, природно, не можуть дати потрібного результату.
Учні досить тонко помічають подібний дисонанс, хоча не завжди і усвідомлює його. Вони зауважують все: як учитель увійшов, як насупив брови, як посміхнувся. Особливо виділяється його здатність «Не заводитися», миттєво орієнтуватися в ситуації і оперативно приймати рішення. Якщо перша стадія - це свого роду перевірка реакцій педагога, то на другій мова йде вже про оцінку вольових якостей, про перевірку його терпіння, наполегливості, вміння доводити свої вимоги до кінця, як би довго не тривало внутрішнє і зовнішнє опір дитячого колективу.
Відомо багато випадків, коли молодий учитель, благополучно подолав поріг першого знайомства, все-таки розчаровувався у своїй праці тільки тому, що не зумів протиставити дрібним, але повторюваним день у день, вимотуючим фізично і морально випадкам невиконання вимог свою непохитність, готовність йти на конфлікт. Боязнь конфліктних ситуацій, точно так само, як і бездумна готовність вплутатися в них, не рахуючись з педагогічною доцільністю, той е...
