гів здійснюється через професійний розвиток і саморозвиток.
Емоційний інтелект високопродуктивного психолога визначається, насамперед, сформованістю емпатії, комунікативної толерантності, адекватністю самооцінки та рівня домагань, впевненістю в собі і своїй компетентності, умінням усвідомлювати свої почуття і емоції, керувати ними, усвідомлювати почуття і емоції партнерів по взаємодії і регулювати їх.
Психолог з високим рівнем розвитку емоційного інтелекту - це, насамперед, самоактуализирующихся особистість, схильна до самоаналізу свого життєвого і професійного шляху з глибокою обробкою емоційної сфери.
Царенковой М.М. було проведено дослідження виявлення особливостей емоційного інтелекту у студентів - психологів. Вона вивчала рівень розвитку кожного компонента і загального показника емоційного інтелекту.
У результаті було виявлено, що у студентів - психологів найбільш виражений такий компонент емоційного інтелекту, як розуміння емоцій raquo ;, що говорить про розвиненої здатності до розуміння складних емоцій і емоційних переходів з однієї стадії на іншу, аналізу емоцій і використанню емоційних знань.
Найменш виражений компонент усвідомлена регуляція емоцій raquo ;, тобто управління своїми емоціями та почуттями інших людей. Це рефлексивна регуляція емоцій, необхідна для емоційного та інтелектуального розвитку, яка допомагає залишатися відкритим до позитивних і негативних почуттів, викликати емоції або усуватися від них залежно від їх інформативності або користі, усвідомлювати емоції, визначати їх ясність, типовість, доцільність, управляти своїми і чужими емоціями за допомогою стримування негативних почуттів та підвищення позитивних, без спотворення міститься в них.
Компоненти ідентифікація емоцій і емоційна фасилитация мислення виражені практично в рівній мірі, що говорить про зниженої здатності до визначення емоцій за фізичним станом, почуттям і думкам, визначенню емоцій інших людей через твори мистецтв, мова, звуки, зовнішній вигляд і поведінку, здатності до точного вираження емоцій і потреб, пов'язаних з даними почуттями, диференціюванню істинних і хибних почуттів, а також здатності викликати певну емоцію і наступному її контролі.
Порівнюючи складові компонентів емоційного інтелекту, можна говорити про те, що у студентів - психологів найбільш виражені такі здібності як емоційне оцінювання осіб, здатність до розуміння взаимоперехода емоцій, механізмів їх мінливості, а також перебігу емоцій в часі, здатність розрізняти змішані емоції і складні почуття і розуміння взаємодій емоцій. Найменш виражена здатність до регуляції власних емоційних станів і емоційних станів інших людей.
Вже у підготовці фахівців закладена специфіка майбутньої професійної діяльності. Майбутня професійна діяльність психологів, фахівців гуманітарної спрямованості пов'язана в першу чергу з взаєминами людина - людина або, точніше, суб'єкт - суб'єктними, в центрі цих взаємин - людина. Сама професія вимагає для ефективної взаємодії з людьми розуміння своїх і чужих емоцій. Студенти - психологи, беручи участь у тренінгах та на профільних предметах, розвивають свій емоційний інтелект. Передбачається, вибір професії психолога спочатку пов'язаний з інтересом до пізнання іншого (або як мінімум себе), у тому числі і його емоційних переживань.
Професія інженера не припускав центрацию на людині, в основі професійної діяльності - справа - якийсь предмет, річ, і навіть необхідні міжособистісні відносини опосередковані таким предметним справою, що вимагає розвитку не так емоційно - інтелектуальних здібностей, скільки технічних. Проте вже доведено, що від нашого емоційного стану залежить і продуктивність нашої професійної діяльності. Розвинений емоційний інтелект дозволяє використовувати емоції на благо собі.
Н.Е. Шерінская провела дослідження, в якому взяли участь студенти гуманітарного та технічного профілю, майбутні психологи і інженери [18].
За рівнями емоційної обізнаності та розпізнаванню емоцій інших людей, а також емпатії студенти - психології достовірно перевершують студентів - інженерів. За складовими самомотивації raquo ;, управлінню емоціями raquo ;, достовірного відмінності не виявлено. Для майбутніх психологів їхні емоції більш інформативні (є джерелом знань про себе), ніж для студентів технічної спеціальності. Можна припустити, що у студентів - інженерів велика відчуженість по відношенню до себе: не використовуючи інформацію, яку несуть емоції, вони більш відсторонено, як до чужого, ставляться до себе. Можливо, саме це не сприяє розвитку у них емпатії - співпереживання.
Будучи чужим по відношенню до себе, важко бути емпатічним і по відношенню до іншого, отже, гірше відбувається у них розумінн...
