я і вплив на емоційний стан інших. Краще виходить у студентів - психологів і управління своїми емоціями, хоча достовірне розходження відсутня, але є тенденція в переважанні емоційної гнучкості: вони швидше справляються з негативними переживаннями. Майже всі компоненти емоційного інтелекту у них більш розвинені, винятком можна назвати самомотивацію, яка, по суті, являє собою довільне керування своїми емоціями. Незважаючи на значне переважання високого показника цього складового у психологів, у них достатньо і осіб з низьким рівнем розвитку довільного управління. На відміну від психологів серед інженерів хоча і менше випробовуваних з високим показником розвитку даної здібності, але й менше їх і з низьким її рівнем. Багато хто з студентів - інженерів можуть управляти своїми емоціями в умовах необхідності діяти, тобто заради справи. З погляду Н.Є. Шерінской, це і є прояв специфіки професійної спрямованості.
У цілому інтегративний рівень емоційного інтелекту вище у студентів - психологів, ніж у майбутніх інженерів. Однак, серед психологів, як і серед майбутніх інженерів, достатня кількість осіб з низьким рівнем емоційного інтелекту.
Якщо для людей справи - інженерів це допустимо, то достатній рівень розвитку емоційного інтелекту для людей, що працюють у сфері людина - людина raquo ;, є вимогою професії. У той же час, якщо інженер планує свій професійний розвиток, кар'єрне зростання, який багато в чому залежить від успішної взаємодії з соціальним середовищем, то це зажадає від нього не тільки розвинених когнітивних здібностей, але досить розвиненого емоційного інтелекту, особливо якщо професійна предметна діяльність інженера починає збагачуватися спілкуванням з колегами, підлеглими, керівництвом. Можливо, усвідомленням і цих проблем пояснюється поява нового напряму в управлінні - емоційного менеджменту.
Висновки на чолі 1
Аналіз теоретичних поглядів різних авторів дозволяє визначити емоційний інтелект як сукупність емоційно-когнітивних здібностей до соціально-психологічної адаптації особистості. Всі структурні компоненти емоційного інтелекту взаємозалежні, і їх тісна взаємозалежність сприяє ефективному міжособистісній взаємодії.
Емоційний інтелект включає наступні ментальні здібності:
) здатність безпомилково сприймати, оцінювати і виражати емоції;
) здатність мати доступ і викликати почуття, щоб підвищити ефективність мислення;
) здатність до розуміння емоцій, емоційному пізнанню;
) здатність до усвідомленої регуляції емоцій, управлінню емоціями, підвищення рівня емоційного та інтелектуального розвитку.
Передумовами розвитку емоційного інтелекту є біологічні і соціальні чинники.
Люди з високим рівнем розвитку емоційного інтелекту володіють вираженими здібностями до розуміння власних емоцій і емоцій інших людей, можуть управляти своєю емоційною сферою, що обумовлює їх більш високу адаптивність і ефективність у спілкуванні, вони легше домагаються своїх цілей під взаємодії з оточуючими.
Усі психологи, які займаються проблемою емоційного інтелекту, вважають, що управління емоціями - це навик, який можна напрацьовувати і розвивати, а сімейне виховання в дитинстві - один з ключових чинників. Схильність батьків до обговорення емоційних проблем сприяє кращому розумінню дитиною власних емоцій і розвитку в нього здатності до саморегуляції.
Емоційний інтелект є професійно важливою якістю психолога. Це обгрунтовується розглядом складових Емоційного інтелекту. Але при цьому передбачається, що студенти-психологи вже на першому курсі навчання повинні відрізнятися від студентів інших спеціальностей, а саме - володіють більш високим рівнем емоційного інтелекту - виражені рівні розвитку емпатії, комунікативної компетентності, контролю та управління емоціями і загального рівня емоційного інтелекту.
Глава II. Емпіричне дослідження емоційного інтелекту студентів-психологів
2.1 Організація і методи емпіричного дослідження
Мета дослідження : вивчення емоційного інтелекту студентів-психологів.
Гіпотеза дослідження : рівень емоційного інтелекту студентів-психологів, що навчаються на першому курсі, вище рівня емоційного інтелекту студентів фізико-математичного факультету, також нещодавно надійшли до ВНЗ.
Емпіричні завдання дослідження :
) в ході емпіричного дослідження вивчити рівень розвитку емоційного інтелекту у студентів;
) провести порівняльний аналіз рівня розвитку емоційного інтелекту у двох груп сту...
