они із задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь. Обдарованої дитини відрізняє і підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього треба додати і ступінь заглибленості в задачу [9].
Обдаровані діти випереджають інших у кількості та силі сприйняття оточуючих подій і явищ: вони більше вловлюють і розуміють. Вони більше бачать, чують і відчувають, ніж інші в тих же умовах. Вони можуть стежити одночасно за кількома подіями. Вони рідко потрапляють в халепу. З поля їхнього сприйняття не випадають інтонації, жести, пози і моделі поведінки оточуючих людей. Обдарованої дитини нерідко порівнюють з губкою, всмоктуючою найрізноманітнішу інформацію і відчуття. Але така здатність до сприйняття йде пліч-о-пліч з уразливістю, рождаемой підвищеною чутливістю. Ці діти все сприймають і на все реагують. Їх нормальний егоцентризм призводить і до того, що вони відносять все, що відбувається на свій рахунок.
Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дітей дуже широкі. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Завищені особисті стандарти і відчуття незадоволеності, що виникає тоді, коли результати виявляються гірше запланованих, призводять до ще одній сфері уразливості, пов'язують з високою відданістю справі.
Однією з найбільш важливих рис для внутрішньої рівноваги обдарованої людини є добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють невідповідності, гру слів, «підколювання», часто бачачи гумор там, де однолітки його не виявляється [9].
Сприйняття і цінності творчо обдарованої дитини значно відрізняються від тих, що притаманні соціальній групі, членом якої він є. Така дитина потребує розуміння та підтримки батьків, з тим щоб зберегти творчі здібності і не бути асоціальною
Викладачі Колпеніцкой загальноосвітньої школи проводячи дослідження вивели, що в навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:
. Хочуть добиватися успіхів у навчанні та здобувати знання, не сприймаючи це як насильство над собою.
. Здатні до самостійних дій, завдяки набутим раніше розумовою навичкам.
. Уміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати в суть речей і явищ.
. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя і смерті, релігії і сутності світобудови.
. Чи не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їх однолітків.
. Постійно прагнуть до самовдосконалення і намагаються все робити добре. Звідси - постановка завищених цілей і важкі переживання у разі неможливості їх досягнення.
. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, придушуючи будь «перешкоди».
. Здатні фіксувати свій досвід і оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.
. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація і парадокси.
. Уміють виділяти головне в проблемі і в житті, необхідне в даний момент для самореалізації.
. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами і сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати і класифікувати матеріал.
. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-етичних норм і відносин.
Допитливість. Спрагу інтелектуальної стимуляції і новизни зазвичай називають допитливістю. Чим більш обдарований дитина, тим більш виражено у нього прагнення до пізнання нового, невідомого.
Виявляється в пошуку нової інформації, нових знань, прагненні задавати багато питань, незгасної дослідницької активності.
Надчутливість до проблем. «Пізнання починається з подиву того, що буденно» (Платон). Здатність бачити проблеми там, де інші нічого незвичайного не помічають, - важлива характеристика творчо мислячого человека.Данное якість проявляється у здатності виявляти проблеми, ставити питання.
Здатність до прогнозування. Здатність представити результат рішення проблеми до того, як вона буде реально вирішена, передбачити можливі наслідки дії до його здійснення.
Виявляється при вирішенні навчальних завдань, поширюється на найрізноманітніші прояви реального життя: від прогнозування НЕ віддалених у часі наслідків щодо елементарних подій до можливості прогнозу соціальних явищ.
Здатність міркувати і мислити ...
