вання, декодування, з освоєння, яких і повинно починатися оволодіння моделюванням.
Крім того, учень повинен освоювати системи соціально прийнятих знаків і символів, що існують у сучасній культурі і необхідних як для навчання, так і для його соціалізації. Перш ніж опанувати цими системами, дитина повинна прийняти ідею означивания і зрозуміти її на довільно створеної символіці. В даний час підручники використовують довільну символіку з різними функціональними навантаженнями [1].
Практично у всіх підручниках для початкової школи, починаючи з першого класу вводиться символіка для позначення форм роботи (виконай індивідуально, в парах, колективно), формулювання завдань (проведи лінію, впиши цифри, обведи, розфарбуй) ; введення малюнків для виділення об'єктів і відносин між ними, ілюстрації понять, позначення об'єктів, використання соціально прийнятої символіки (стрілки, схеми, графи, таблиць).
На уроках російської мови широко вводяться різні форми подання навчального змісту, навчальних завдань (символами, схемами, таблицями, алгоритмами). Використовується єдина пам'ятка «Пишу грамотно» [2].
Крім цього, користуємося картками - орфограммами учні швидше запам'ятовують важкі поняття, формується алгоритм відповіді при коментованому листі.
Все це допомагає дитині включати в процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.
Уроки технології, літературного читання і навколишнього світу проводяться за технологією «Педагогічні майстерні в практиці початкової школи», яка заснована на роботі дітей по групах. Учні спільно планують діяльність, розподіляють ролі, функції кожного члена групи, форми діяльності, коректують помилки [5].
Літературне читання - осмислена, творча, духовна діяльність, забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Тому на уроках поезії два види мистецтва - вірші і музика - часто знаходяться поруч. Враховуючи, що кожна дитина побачить і відчує читаемое по-своєму, намагаюся розкрити його індивідуальність.
Таким чином, формування УУД, забезпечують вирішення завдань загальнокультурного, ціннісно-особистісного, пізнавального розвитку учнів реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, в ході вивчення системи навчальних предметів, в метапредметние діяльності, організації форм навчального співробітництва.
1.3 Психологічна характеристика молодшого шкільного віку
навчальний школяр психологічний
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років.
У цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить виразний ендокринне зрушення - включаються в дію «нові» залози внутрішньої секреції і перестають діяти «старі». Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів. У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість [25].
Оскільки м'язовий розвиток і способи управління їм не йдуть синхронно, то у дітей цього віку є особливості в організації руху. Розвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних, у зв'язку з чим, діти краще виконують сильні і розмашисті рухи, ніж дрібні і вимагають точності (наприклад, при листі). Разом з тим зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Їх працездатність зазвичай падає через 25 - 30 хвилин уроку. Діти стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів [19].
Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. З набранням шкільне життя у дитини як би відкривається нова епоха. Л.С. Виготський говорив, що розставання з дошкільним віком - це розставання з дитячою безпосередністю. Дитина, потрапляючи в шкільне дитинство, виявляється в менш поблажливому і більше суворому світі. І від того, як він до цих умов пристосується, залежить дуже багато. Викладачам і батькам необхідно володіти знаннями про даний періоді розвитку дитини, оскільки несприятливе його перебіг для багатьох дітей стає початком розчарувань, причиною к...
