велику увагу самопроверке дітей, навчаючи їх як можна знайти і виправити помилку, діти за запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, вчитель показує і пояснює, за що була поставлена ??та чи інша відмітка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки.
Учитель оцінює не тільки сам, але і дозволяє іншим дітям брати участь у процесі оцінювання, наприкінці виконання завдання, Наприкінці уроку вчитель разом з дітьми оцінюють те, чому діти навчилися, що вийшло, а що ні.
Учитель ставить цілі уроку і працює з дітьми в напрямку цілей - «щоб чогось добитися, мета повинен знати кожен учасник уроку».
Вчитель навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації.
Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності.
Вчитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом.
Учитель знаходить спосіб захопити дітей знаннями.
Учитель вважає, що дитині обов'язково вміти планувати і прогнозувати свої дії.
Учитель завжди дає шанс виправити помилку, показує, що помилка - це нормально - головне - вміти вчитися на помилках.
Учитель допомагає дитині знайти самого себе, простраівая індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху.
Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем.
Вчитель навчає дітей складати план дій, перед тим, як почати щось робити
Учитель ненав'язливо транслює дітям позитивні цінності, дозволяючи їм прожити їх і на власному прикладі переконатися в їх важливості та значущості.
Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги до думки інших.
Учитель організовує діяльні форми, в рамках яких діти могли б прожити і привласнити потрібні знання і ціннісний ряд [10].
Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін.
Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення в плановані результати освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія» щодо ціннісно - смислового , особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку учнів [8].
Опанування учнями УУД відбувається в контексті різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і релевантних способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.
На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде небагато часу, і учень буде використовувати алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчальної задачі, вже не зможе працювати по-іншому [20].
У зв'язку з цим роль вчителя початкових класів істотно змінюється в частині розуміння сенсу процесу навчання і виховання. Тепер вчителю необхідно вибудовувати процес навчання не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, складових інструментальну основу навчальної діяльності учня, але і як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей.
Тому поряд з традиційним питанням" Чому навчати?», вчитель повинен розуміти, «Як вчити?» або, точніше, «Як вчити так, щоб ініціювати у дітей власні питання:« Чому мені потрібно навчитися? »і в першу чергу це стосується формування універсальних навчальних дій (УУД).
«Математика» в початковій школі виступає як основа розвитку пізнавальних дій, в першу чергу логічних, включаючи і знаково-символічних, планування (ланцюжка дій за завданнями), систематизація та структурування знань, переклад з однієї мови на другий, моделювання, диференціація істотних і несуттєвих умов, аксіоматика, формування елементів системного мислення, вироблення обчислювальних навичок. Особливе значення має математика для формування спільного прийому вирішення завдань як універсального навчального дії [8].
Формування моделювання як універсального навчального дії здійснюється в рамках практично всіх навчальних предметів початкової школи. Універсальне навчальний дію моделювання включає до свого складу знаково-символічні дії - такі, як заміщення, коду...
