"> В якості основного методичного прийому нами використовувалася анкета, зміст якої відображає ставлення учнів до оцінки 12 балів. Анкета, розроблена авторами даної творчої роботи, наведена в додатку 3. Вона включає в себе 5 питань, 4 з яких за змістом прямо спрямовані на виявлення необхідності такої оцінки як 12 балів (чи потрібна тобі оцінка 12 балів або ти можеш обійтися і 10 балами). Останнє питання анкети спрямований на виявлення у десятикласників мотивів і причин, не прагнення до максимальній оцінці (12 балів). За допомогою цієї анкети ми намагалися виявити дійсне ставлення сучасних старшокласників до максимальній оцінці в школі. Результати анкетування були зведені в таблицю 3.
Таблиця 3
Ставлення старшокласників до 12 балам в оцінюванні
Вопроси10 - А 10 - Б 10 - В Чи потрібна оцінка 12 балів або можна обійтися і 10 балами. 89% 31% 43% Могли б ви мати семестрові оцінки 12 балів. 95% 94% 91% Чи були випадки, коли відповідав на 12 балів, а ставили іншу оцінку. 16% 31% 87% Чи відповідають оцінки твоєму рівню знань. 47% 25% 48%
Ці дані свідчать про те, що для основної частини десятикласників все-таки необхідна оцінка 12 балів. Причому, практично всі десятикласники могли б мати семестрового або підсумковими вищі оцінки з окремих предметів. Але на сьогоднішній день, для багатьох старшокласників спрацьовує визначений психологічний бар'єр у досягненні 12 балів. Більшість з них не ставлять перед собою таку мету, як отримання максимально можливого балу. І причому, менше половини опитаних десятикласників вважають, що їхні нинішні оцінки, відповідають рівню знань старшокласників. З кожним роком все більше підвищується вимоги суспільства, що пред'являються до рівня розумових і інтелектуальних здібностей сучасних старшокласників. І все більше нами простежується тенденція неможливості або не бажання учнів відповідати цим вимогам.
Всі названі старшокласниками мотиви і причини не прагнення до вимог 12 балів були розподілені по 2-х основних напрямках.
. Об'єктивні причини (вчителі все одно не поставлять, батьки не вимагають, погані підручники).
2. Суб'єктивні причини (не впевнений у своїх силах, не ставлю перед собою такою задачу, шкода своєї праці).
Аналіз виділених категорій показав, що в старшому шкільному віці через недостатньо чітко визначених цілей на майбутнє, недооцінки своїх можливостей переважають все-таки суб'єктивні причини.
Залежно від висловлювань учнів стримуючих факторів, в отриманні максимальної оцінки, ми виділили 5 груп старшокласників: - учні, у висловлюваннях яких переважає бажання отримати зовнішнє схвалення (батьки не вимагають; все одно ніхто не похвалить) -4% .- учні, у висловлюваннях яких переважає відкладене рішення (ніколи про це не думав; займуся цим в 11 класі; в школі немає навчального предмета, який захопив би мене на 12 балів) - 10% .- учні, у висловлюваннях яких переважає невпевненість у власних силах - 58% .- учні, які перекладають відповідальність на інших (погані підручники; вчителі все одно не поставлять) - 10% .- учні, які не бачать практичної необхідності мати вищий бал (це нічого не дасть; там, де я буду вчитися після школи, на це не звернуть увагу) - 18%.
Отримані дані ілюструється за допомогою гістограми 2.
Гістограма 2
На гістограмі 2 показанийпро, що значна частина старшокласників не впевнені у власних силах, для багатьох вищий бал є не досяжним і нереальним. Більшість старшокласників влаштовує і 10 балів. Хоча при старій системі оцінювання відмінники і хорошисти прагнули до оцінки 5 (максимальної). При новій системі оцінювання за статистикою, 12 балів мають одиниці успішних старшокласників, а більшість з них заспокоюються і на 10 балах.
Ми вважаємо, що головна проблема полягає в тому, що сучасні старшокласники не вміють ставити перед собою найвищі цілі, повністю розкрити свій потенціал. Має місце психологічний бар'єр і певна боязнь не відповідати тим критеріям, які необхідні для отримання 12 балів. Хоча, з нашої точки зору, це входить в протиріччя з тим, що старшокласники вже зобов'язані будувати плани на майбутнє, мати ті чи інші життєві орієнтири, що вимагає отримання знань в повному обсязі і максимальних оцінок.
Ми можемо припускати, що проблема відсутності прагнення до отримання вищих балів в школі - це частина більш глобальної проблеми молоді, яку можна сформулювати як невпевненість у завтрашньому дні, у своєму майбутньому.
Висновок
Вивчення взаємозв'язку мотивів навчання та результативності навчального праці старшокласників дозволяє зробити наступні висновки:
