в опредмечивании, конкретизації невизначеної небезпеки. При цьому об'єкт, з яким зв'язується страх, не обов'язково відображає реальну причину тривоги, дійсну загрозу.
. П'ятий рівень - відчуття невідворотності насування катастрофи, яке виникає в результаті поступового наростання тривоги і виражається в почутті страху. При цьому дане переживання пов'язано не з вмістом почуття, а лише з наростанням тривоги. Подібне переживання може викликати невизначена, але дуже сильна тривога.
. Найбільш високий рівень - тривожно-боязке порушення, яке виражається в потребі рухової розрядки, панічному пошуку допомоги. Дезорганізація поведінки та діяльності викликається тривогою, досягає при цьому свого максимуму. Тривожність робить негативний вплив на особистісний розвиток; наявність тривожності вказує на його неблагополуччя. Такий же вплив надає і нечутливість до реального неблагополуччя, зумовлена ??дією захисних механізмів, таких як витіснення, і представляє собою відсутність тривоги навіть у потенційно небезпечних ситуаціях. Тривожність входить в якості одного з основних компонентів в посттравматичний синдром, т. Е. Комплекс переживань, обумовлених психічної або фізичної травмою. З тривожністю пов'язані також такі психічні розлади, як фобії, іпохондрія, істерія, нав'язливі стани та ін. Тривога зазвичай обумовлена ??очікуванням невдач у соціальній взаємодії і неможливістю ідентифікувати джерело небезпеки. Вона може проявлятися як:
безпорадність;
невпевненість у собі;
відчуття безсилля перед зовнішніми факторами внаслідок перебільшення їх могутності і загрозливого характеру.
Найбільш високий рівень тривоги - тривожно боязке порушення, яке виражається в потребі рухової розрядки, панічному пошуку виходу і очікуванні допомоги.
Якщо підліток не отримує цієї допомоги, то дезорганізація поведінки і діяльності досягає свого максимуму. Подібна тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям підлітка в найбільш значущих сферах діяльності та спілкування, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, неадекватного розвитку самооцінки і т. П. Подібну тривожність часто відчувають підлітки, які вчаться добре і навіть на «відмінно», відповідально ставляться до навчання, суспільного життя, шкільної дисципліни. Однак це видиме благополуччя дістається їм невиправдано великою ціною і чревато зривами, особливо при різкому ускладненні діяльності. У таких дітей відзначаються виражені вегетативні реакції, неврозоподібні і психічні порушення.
Тривожність в цих випадках часто породжується конфліктністю самооцінки, наявністю в ній протиріччя між високими домаганнями і досить сильною невпевненості в собі. При такому конфлікті діти змушені прагнути до того, щоб домогтися успіху у всіх сферах, але він же заважає їм правильно оцінити успіхи, породжуючи відчуття постійної незадоволеності, нестійкості, напруженості. Це веде до гіпертрофії потреби в досягненні. Відзначаються перевантаження і перенапруження, що виражаються в порушеннях уваги, зниженні працездатності, а також підвищеної стомлюваності. Тривожні діти - не цілком благополучний контингент: їх успішність може бути вкрай низькою, у них може розвинутися невроз. Надмірно високий рівень, як і надмірно низький, - дезадаптивное реакція, що виявляється в загальній дезорганізації поведінки та діяльності і вимагає різних способів корекції. Робота в чому повинна бути спрямована на формування спілкування, на корекцію самооцінки, подолання внутрішніх конфліктів.
Однак паралельно з цією роботою, спрямованою на ліквідацію причин, що викликали тривожність, необхідно розвивати у підлітка вміння справлятися з підвищеною тривогою. Тривога може бути ослаблена довільно, за допомогою активної діяльності по досягненню мети. Багато труднощі підліткового віку пояснюються не слабкістю волі, як прийнято вважати, а слабкістю мети; т. е. невмінням сформулювати цілі, а в першу чергу, невмінням бачити їх і визначити для себе. Всі підлітки відчувають такі труднощі, але тривожним важко подвійно. Для формування поведінки важливе значення має розвиток здатності до цілепокладання, що, у свою чергу, вимагає розвитку рефлексії. Навчити дітей не тільки слухати, але й чути, не тільки дивитися, а й бачити, - ось напрямок роботи психолога з тривожними дітьми. Тривога послаблюється за допомогою неусвідомлених захисних механізмів: витіснення, заміщення, раціоналізації, проекції і забування. Відомо, що тривожність, закріпившись, стає досить стійким утворенням. Підлітки з підвищеною тривожністю опиняються в ситуації «зачарованого психологічного кола», коли тривожність погіршує можливості учня, результативність його діяльності. А це, у свою чергу, ще більше підсилює емоційне неблагополуччя.
