них псіхічніх процесів (сприйняттів, пам'яті, уваги, мислення, уяви)
. Про Особливостігри темпераментом та характером дітей
. Про формирование и розвиток здібностей
. Для прийому керування своим псіхічнім таборували
. Про вікові Особливості протікання пізнавальних псіхічніх процесів.
. Про Особливостігри та закономірності формирование особистості на шкірному віковому етапі
. Про психологічні закономірності Здійснення індівідуального та діференційованого підходу в навчанні и віхованні
. Про роботу з «Важка» дітьми
Вміння 1) Аналізуваті и вівчаті:
. Захоплення и схільності учнів,
. Позитивні РІСД и Недоліки учнів,
. Сильні и слабкі Сторони навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів
) Здійснювати індивідуальний и діференційованій ПІДХІД до учнів у процессе навчання и виховання
) Здійснювати Навчальна роботові з урахуванням особливую розвитку псіхічніх процесів учнів (увага, пам'ять, мислення, уява, сприйняттів, емоції, воля)
) Віявляті и розвіваті здібності
) Надаваті допомогу школяру в розвитку его вольовости якости, формирование особистості
) Організуваті Рамус дітей, швидко включаться їх у діяльність
) Будуваті процес виховання и навчання з урахуванням віку
) Застосовуваті різноманітні форми навчання (Індивідуальна, фронтальна, групова) з урахуванням псіхічніх особливую класу та ОКРЕМЕ учнів
) Встановлюваті спріятліві взаєміні з учнямі
) Формуваті и підтрімуваті доброзічліві отношения з батьками
) Залагоджуваті конфлікти
) Віслуховуваті співрозмовніка, ставаті на его місце, Дивитися на проблему его очима
) Знайти псіхологічно вірний тон з шкірними співрозмовніком
) Псіхологічно грамотно вібудовуваті взаєміні з класом и ОКРЕМЕ учнямі
) Розвіваті якості особистості, необхідні для безконфліктного спілкування
) Допомагаті учням у подоланні їхніх труднощів у спілкуванні
) управляти власним псіхічнім таборували
) Відпрацьовуваті самому и допомагаті учням у віробленні раціональних способів розумової роботи, организации РОбочий годині. [1, 140] Таким чином, можна помітіті, что ОБСЯГИ и напрями знань и умінь, Якими винен володіті педагог, Великі й різноманітні.
Третя підструктура є індівідуальною особлівістю ОКРЕМЕ псіхічніх процесів як форм відображення (увага, сприйняттів, пам'ять, мислення, мова і здібності).
Для педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ такими здібностямі, на мнение В.А. Крутецький будут:
. Дидактичні здібності - здатність передаваті учням навчальний материал, роблячі йо доступним для дітей, подаваті Їм материал або проблему ясно и зрозуміло, віклікаті Інтерес до предмету, підштовхуваті учнів до активного самостійного мислення
. Академічні здібності - здібності до певної сфери науки (до математики, фізики, біології, літератури і т.д.)
. Перцептивні здібності - здатність пронікаті у Внутрішній світ учня, Вихованця, психологічна спостережлівість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня и его Тимчасових псіхічніх станів
. Мовні здібності - здатність ясно и чітко вісловлюваті свои думки, почуття помощью мови, а такоже мімікі и пантомімікі
. Організаторські здібності - це, по-перше, здатність організуваті учнівській колектив, згуртуваті его, надіхнуті на вирішенню Важлива Завдання І, по-одному, здатність правильно організуваті свою ВЛАСНА роботові
. Авторітарні здібності - здатність безпосередно емоційно-вольова впліву на учнів и вміння на Цій Основі домагатіся в них авторитету
. Комунікативні здібності - здатність до спілкування з дітьми, вміння найти Правильний ПІДХІД до учнів, Встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаєміні, наявність педагогічного такту
. Педагогічна уява - це спеціальна здатність, что віражається в передбаченні наслідків своих Дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням про том, что з учня Вийди в Майбутнього, в умінні прогнозуваті розвиток тихий чі других якости Вихованця
. Здібності до розподілу уваги одночасно между декількома видами ДІЯЛЬНОСТІ. Здатно, досвідчений вчитель уважности стежа за змістом и формою викладу матеріалу, за розгортанням своєї думки (або думки учня), в т...
