ify"> Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес и результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оператівність, Деяка перевага інтуїтівності над рефлектівністю. Орієнтуючісь як на процес, так и на результати навчання, вчитель адекватно планирует навчально-виховний процес, поетапна відпрацьовує весь навчальний материал, уважности слідкує за рівнем знань всех учнів (як сильних, так и Слабкий), в его ДІЯЛЬНОСТІ Постійно представлені закріплення и повторень учбового матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя вірізняє висока оператівність, ВІН часто змінює види робіт на уроці, практікує колектівні Обговорення. Вікорістовуючі багатий арсенал методичних прійомів при обробці навчального матеріалу, прагнем актівізуваті дітей НЕ зовнішньою розважальністю, а действительно зацікавити особливую самого предмету.
Розмірковуюче-імпровізаційній стиль (РІС)
Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес и результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, В порівнянні з вчителями емоційніх стілів, вчитель з РІС проявляє Меншем вінахідлівість у підборі и варіюванні методів навчання, що не всегда может Забезпечити високий темп роботи, менше практікує колектівні Обговорення, скорочує годину спонтанних вісловлювань во время уроку, чем вчителі з емоційнім стилем. Учитель з РІС менше говорити сам, особливо во время опитування, та прагнем впліваті на учнів непрямим путем (помощью підказок, уточнень и т.д.), дает можлівість, учням детально Оформити відповідь.
Розмірковуюче-методичний стиль (РМС)
Орієнтуючісь основном на результати навчання и адекватно плануючі навчально-виховний процес, вчитель з РМС проявляє консерватизм у вікорістанні ЗАСОБІВ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Висока методічність (сістематічність закріплення, повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів) поєднується з невеликим, стандартний набір методів навчання, Переваги репродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, рідкім проведенням колективних обговорену. Во время опитування вчитель з РМС звертається до невелікої кількості учнів, дает шкірному много годині на відповідь, особливо Рамус пріділяє Слабко учням. Для вчителя з РМС характерна в цілому рефлектівність. [10, 112]
У чистому виде стилі НЕ існують. Та й перераховані варіанти НЕ вічерпують все багатство мімовільно Вироблення в трівалій практике стілів. У его спектрі Можливі Різні нюанси, что дають несподівані Ефекти, Які встановлюють або руйнують взаємодію партнерів. Як правило, смороду знаходяться емпірічнім путем. При цьом знайденій и Прийнятних стиль одного педагога віявляється абсолютно непригодна для Іншого.
. 3 Структура особистості як основа формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ
Індивідуальний стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ покладів від особливую Структури особистості педагога, ее індівідуальніх властівостей. К.К. Платонов віділяє Чотири підструктурі особистості, что лежати в Основі формирование індівідуального стилю діяльності: підструктура спрямованості; підструктура досвіду; підструктура форм відображення; Біологічно обумовлена ??підструктура. [13, 22]
Перша підструктура об'єднує спрямованість, відношення и Моральні РІСД особистості. Вона НЕ має, на мнение автора, безпосередніх задатків и відображає індивідуально спрійняту суспільну свідомість. Основою педагогічної спрямованості є Інтерес до професії вчителя, Який віражається в позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ в цілому и до конкретних ее відів, в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями й уміннямі. На мнение С.А. Смирнова, для педагога з Яскрава вираженість педагогічною спрямованістю, характерні Дотримання норм педагогічної етики, переконаність у їх значущості. [15,315] Н.Б. Кузьміна віділяє трьох тіпі спрямованості:
) Істинно педагогічну,
) формально педагогічну и
) помилковості педагогічну.
Тільки перший тип спрямованості спріяє досягнені високих результатів у педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ. «Істинно педагогічна спрямованість Полягає в стійкої мотівації на формирование особистості учня засобими навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формирование віхідної спожи учня в знанні, носієм которого є педагог». [7, 32]
Друга підструктура, что Включає в собі знання, уміння и звички, набуті особою, помітно пов'язана з Біологічно зумовленімі властівостямі.
І.Ф. Демидова проводила дослідження, в ході якіх Було опітано велику групу Працюючий вчителів, Які визначавши знання та вміння найбільш Важливі в їх работе. У результате Вийшла така Класифікація:
Знання 1. Про закономірності формирование пізнаваль...
