відбуваються і подій.
Період дитинства розглядається філософами, психологами та педагогами як особлива субкультура життя людини, яка відрізняється своєрідною мовою, смислами і таємницями, набором способів пізнання, переживання і перетворення навколишнього, знаками і символами, що виражають уявлення про світ і ставлення дитини до дійсності.
Однією з характеристик субкультури дитинства є емоції як зовнішній знак внутрішнього світу дитини. Дитина відчуває різні емоційні стани і переживання, серед яких наша увага звернена на соціальні емоції. Природа даного виду дитячих емоцій розглядалася в ряді фундаментальних досліджень. У роботах Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Я.З. Неверович та інших вчених зазначалося інтенсивний розвиток емоцій під впливом соціальних умов життя і виховання. У процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, норм і ідеалів, його емоції набувають більш багатий зміст і складні форми прояви.
Виділяючи фактори, що впливають на утримання та способи вираження емоційних станів дітей, ряд дослідників підкреслює роль дорослих, сім'ї та значущість відносин з однолітками, тобто соціальні умови розвитку емоцій дитини (Є.П. Урунтаева, М.І. Лісіна та ін.) Це вказує на те, що розвиток емоцій дітей, зокрема соціальних, - це керований процес, який дозволяє виховувати емоції, робити їх, на думку Л.С. Виготського, культурними.
Взаємозумовленість емоцій і потреб особистості, на думку П.В. Симонова, визначає роль емоцій як посередника між потребами і діяльністю щодо їх задоволення, як засіб трансформації цінностей, які стають змістом спонукальних мотивів поведінки особистості. У зв'язку з цим соціальні емоції дітей відображають пріоритетні потреби і прагнення в процесі спілкування з однолітками і дорослими, а також ступінь їхньої задоволеності. Одна з провідних соціальних потреб дітей - це потреба у визнанні та прийнятті іншими, особливо близькими і значущими для дитини людьми, задоволення якої не тільки впливає на характер відносин дитини з оточуючими і на особливості поведінки, а й визначає життєву позицію особистості, що формується. Негативні соціальні емоції, які відчуває дитина в різних життєвих ситуаціях, можуть бути обумовлені саме неприйняттям і відчуженістю з боку найближчого оточення.
Крихкий світ дитячих переживань характеризується відкритістю та емоційної рухливістю. Ситуативний характер емоцій і динаміка видів соціально-емоційних проявів взаємопов'язані з системою особистісних відносин, в яку включається дитина в процесі спільної діяльності і спілкування з однолітками і дорослими.
При деформації особистісних відносин, що виражається в агресивності і замкнутості, ворожості і напруженості між людьми, неминуче виникає ситуація емоційного дискомфорту, яка важко переживається дитиною і залишає свій, часом неусвідомлюваний, негативний слід. Емоційна пам'ять дитини фіксує і тривало зберігає емоційні образи пережитих подій.
Соціальні емоції дітей також можна розглядати і як своєрідний знак особистісної успішності при зміні соціальної ситуації. Розширення соціального рольового репертуару поведінки ставить перед дитиною завдання оцінювання нових умов і вибору відповідних дій. У новій життєвій ситуації діти стикаються з іншими вимогами до власних діям з боку оточуючих, перед ними постає необхідність освоювати новий соціальний статус, включатися в новий коло спілкування, приймати інші правила поведінки.
ГЛАВА 2. Дослідна перевірка ефективності виявлених теоретичних положень
2.1 Ефективні педагогічні підходи до проблеми формування і розвитку емоційної чуйності дітей трьох років
В останні роки стає все більше дітей з порушеннями психо-емоційного розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. Більше того, на тлі таких порушень виникають так звані вторинні відхилення, які проявляються в стійко негативному поведінці.
У ході спостережень за дітьми трирічного віку чітко проявився досить своєрідний комплекс поведінки.
перше, прагнення до досягнення результату своєї діяльності: діти не просто маніпулюють предметами, але наполегливо шукають потрібний спосіб розв'язання завдання. Невдача, як правило, не приводить до відмови від задуманого - діти не змінюють своїх намірів і кінцевої мети.
друге, досягнувши бажаного, вони прагнуть відразу продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення якого ці успіхи значною мірою втрачають свою цінність. Негативне або байдуже ставлення дорослого до їх результату викликає афективні переживання.
третє, у дітей спостерігається загострене почуття власної гідності, яке виявляється в підвищеній уразливості і чутливості до визнання їх досягнень, емоційних спалахах через дрібниці, хвастощах і перебільшенні власних успіхів.
Цей поведінковий комплекс емо...
