ційної чуйності можна назвати В«гордістю за досягненняВ». Цей комплекс охоплює одночасно три головних сфери відносин дитини - до предметного світу, інших людей і самому собі. Комплекс В«гордість за досягненняВ» є поведінковим корелятом емоційного стану дитини.
На підтвердження цього поведінкового комплексу емоційної чуйності були проведені спостереження за дітьми трирічного віку в МУЗ В«Міський Будинок дитиниВ».
Вихованці Будинків дитини відрізняються від своїх однолітків із родин дисгармонійністю інтелектуальної сфери, нерозвиненістю довільних форм поведінки, підвищеною конфліктністю, агресивністю. У них відзначається слабка орієнтація на майбутнє, збіднення і уплощенность емоційних проявів, спрощене і збіднене зміст образу самого себе, зниження самооцінки, несформованість вибірковості у спілкуванні.
Діти, що знаходяться в Будинках дитини, через відсутність необхідного емоційного спілкування відстають в інтелектуальному і мовному розвитку.
Відповідним чином організована робота (заняття, ігри, спільна діяльність, самостійна діяльність) за емоційному розвитку дітей здатна не тільки збагатити емоційний досвід дитини, але і пом'якшити і навіть повністю усунути порушення психо-емоційного розвитку дитини.
Для розвитку емоційної чуйності у дітей МУЗ В«Міський Будинок дитиниВ» були проведені заняття та ігри, в яких малюкам пропонувалися різноманітні дидактичні завдання:
В· ігри, спрямовані на соціальний розвиток (Проведення цих ігор сприяє виділенню дитиною себе з навколишньої дійсності, формують уявлення про себе і своє В«ЯВ», а також уявлення про інших і про навколишньому предметному світі);
В· ігри, спрямовані на пізнавальний розвиток (Сприяють активізації та вдосконалення орієнтовною діяльності, розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового), ознайомленню дитини з навколишньою дійсністю: живою і неживою природою і природними явищами, розвитку мовлення);
В· ігри, спрямовані на формування предметних і предметно-ігрових дій (формують спосіб засвоєння суспільного досвіду: спільних дій, наслідування, вказівного жесту, дії по показу, дій з мовної інструкції);
В· ігри та заняття, спрямовані на формування передумов до продуктивним видам діяльності (ліплення, аплікація, малювання і конструювання);
В· музичні ігри та вправи.
Важливе місце належить сенсорним іграм, які, крім виконання свого основного завдання, активізують механізми емоційного відгуку, опосередковано приводять в дію емоційну сферу в цілому. Ці ігри не вимагають великої попередньої підготовки і вельми привабливі для дітей раннього віку.
Найсильнішим впливом на дитину володіє В«сенсорнаВ» кімната, вона використовується для корекції пізнавальної діяльності, розвитку довільної уваги, емоцій, мовного і невербального спілкування. Сенсорна кімната дозволяє розширити життєвий досвід дітей, збагатити їх чуттєвий світ і набути впевненості в собі.
Необхідно відзначити також ігри на розвиток емоційної експресії (музичні ігри та вправи, та ігри, спрямовані соціальний розвиток) або емоційно-експресивні гри. Вони спрямовані на розвиток мімічної, пантомімічній, мовної моторики, жестікуляціонной виразності - Іншими словами, В«язикаВ» емоцій; створюють сприятливий фон для проведення індивідуальності, розвитку емоційної чуйності.
Так як у дітей спостерігається часто порушення відчуття ритму, то музичні заняття спрямовані в першу чергу на відновлення саме цього почуття. Використання музичних інструментів дає можливість розвивати дрібну моторику рук, почуття ритму, емоційність.
Ці ігри і заняття сприяють засвоєнню дитиною правильних форм поведінки, вмінню взаємодіяти з однолітками в різних ситуаціях, формуванню позитивних особистісних якостей та емоційної чуйності. У роботі з дітьми бажано використовувати твори дитячих письменників і поетів, фольклор. Вони є особливою формою осмислення навколишньої дійсності, формування емоційного ставлення до світу. Казки, оповідання, потішки збагачують словник емоційної лексики, розвивають образне світобачення, чуйність, служать прекрасним приводом для змістовного діалогу педагога і дитини.
Великий емоційний сплеск діти отримують від казки-терапії, при постановки казки розвивається фантазія, діти вчаться приймати на себе роль, тим самим емоційно переживати стан героя казки.
Дитина раннього віку охоче втягується в продуктивну пізнавально-творчу діяльність. Малюк отримує перший досвід творчої діяльності, що тягне за собою розвиток різних сфер особистості маленької дитини: інтелектуальної, морально-вольової та емоційної. Заняття з образотворчої діяльності долучають малюків до світу прекрасного, розвивають креативність (творчий початок особистості), формують естетичний смак, дозволяють відчути гармонію навколишнього світу. Так само ці заняття несуть в собі і елементи психотерапії - Заспокоюють, відволікають, займають. p> У процесі малювання, ліплення, аплікації дит...
