снюється особами з високою лабільністю, слабкою нервовою системою і перевагою другої сигнальної системи за І. П. Павлову. Особи зі слабкою нервовою системою відтворюють більше смислових одиниць тексту та їх зв'язків, т. е. більш повно вникають у зміст тексту.
За даними М. К. Акімової [1], В«слабкіВ» краще справляються з вирішенням логічних задач. p> Однак і протилежні типологічні особливості дають перевагу у виконанні ряду розумових дій. Запечатление інформації ефективніше відбувається у осіб з сильною нервовою системою, інертністю нервових процесів і переважанням першої сигнальної системи над другий. Швидкість рішення невербальних розумових завдань більше у осіб з сильною нервовою системою. У них же, як показали А. І. Велике і зі авт., вище просторове прогнозування (уміння передбачати задане розташування точок при пошуку на папері різних фігур). Особи із сильною нервовою системою при цьому пошуку робили меншу кількість торкань і проб, витрачених на пошук трикутника.
Є. П. Гусєва та І. А. Льовочкіна виявили, що серед обдарованих учнів-математиків більш високі інтелектуальні показники мають особи з сильною нервовою системою. Автори пояснюють це спокоєм, флегматичністю, раціональністю і реалістичністю цих учнів.
Очевидно, учні зі слабкою нервовою системою, яка найчастіше супроводжується і високим нейротизмом, в жорстких умовах навчання (тимчасові обмеження на вирішення завдань і т. п.) програють особам з сильною нервовою системою. Наприклад, М. А. Акімова (1975) встановила, що при лімітуванні часу розумові завдання виконують краще особи з сильною нервовою системою. За даними А. А. Болбочану (1982), діти 9-10 років зі слабкою нервовою системою можуть утримувати увагу менший час, ніж діти з сильною нервовою системою (перші могли порахувати, не відволікаючись, трохи менше половини заданих стовпчиків, а другі - більше 70%). [1]
Вплив обмеження часу виконання контрольних завдань на учнів з різними типологічними особливостями прояву властивостей нервової системи вивчався В. Г. Захарін. Виявлено, що учні з високою лабільністю нервової системи витрачають менше часу на виконання завдань, але в той же час успішність виконання цих завдань достовірно не відрізняється від такої учнів з інертністю нервової системи, якщо час вирішення завдань не обмежується. У більш ж ранньому дослідженні, де час вирішення завдань було для всіх однаковим, лабільні домагалися більшої успішності, ніж інертні. Автор справедливо ставить питання про необхідність створення для всіх учнів рівних умов контролю знань і умінь, а це можливо тільки при обліку типологічних особливостей учнів. [11]
Велике вплив на успішність навчальної діяльності можуть надавати стану, виникають у учнів на уроках. Одним з них може бути стан монотонії, що є наслідком одноманітної роботи і пов'язане з виникненням нудьги, ослабленням уваги і активності. Так, В. І. Різдвяна і Л. Б. Єрмолаєва-Томіна відзначають, що за загальним рівнем успішності інтелектуально-сенсорної монотонної діяльності (підрахунками кількості заданих букв в таблиці Анфімова) слабкі випереджають осіб з сильною нервовою системою (останні допускають більше помилок). Однак, як показали В. І. Різдвяна та І. А. Льовочкіна, за відсутності монотонності відмінності між особами з різною силою нервової системи не проявляються. [20]
Ці дані в якоюсь мірою пояснюють той факт, що при вирішенні простих завдань особи зі слабкою нервовою системою мають кращі результати, ніж особи з сильною нервовою системою.
Залежність успішності розумової діяльності від ситуації, пов'язаної з рівнем нервово-емоційного напруження учнів, вивчена А. В. Кумченко (1975). Було виявлено, що ситуації, які не викликають сильного напруги, підвищують продуктивність уваги у осіб із слабкою нервовою системою, внаслідок чого типологічні відмінності за успішності між В«сильнимиВ» і В«слабкимиВ» нівелюються. При великій напрузі у осіб з сильною нервовою системою продуктивність уваги підвищується, а в осіб зі слабкою нервовою системою знижується. Ситуація загрози викликає збільшення помилок у тих і інших, але більшою мірою у осіб із слабкою нервовою системою [9].
При прояві учнями інтересу до завдання, відмінності в продуктивності уваги між особами з різною силою нервової системи зникали.
М. В. Ласко зазначає, що тіпологічес кі відмінності за силою нервової системи в прояві інтелектуальних функцій проявляються в основному при сильної мотивації. Тоді перцептивні (тест на увагу) і мнемічні (кодування) функції більше проявляються у осіб із слабкою нервовою системою, а конструктивні завдання (з кубиками Коса) краще вирішують особи з сильною нервовою системою. [14]
Таким чином, очевидним стає факт, що успішність навчальної діяльності може визначатися типологічними особливостями двома шляхами: через вплив на розумові здібності (виступаючи в них у якості задатків) і через вплив на виникнення тих чи інших психічних станів при існуючих методи...
