навчальних закладах, причому в минулому кадети та суворовці адаптуються краще колишніх армійських солдатів. Ймовірно, труднощі в адаптації колишніх військовослужбовців до навчання у військовому вузі можна було б пояснити тривалою перервою і втратою або повною відсутністю досвіду у навчальній і розумовій роботі, необхідного при навчанні у вищому військовому навчальному закладі.
Особлива роль у адаптації курсантів до навчання у ВВНЗ, звичайно ж, належить їх вихідного рівня загальноосвітньої підготовки, яка визначалася в дисертації з середнім балом в атестаті, а також за оцінками, отриманими на вступних іспитах. У дослідженні було виявлено, що курсанти з високим і середнім рівнем адаптованості мали достатньо високий рівень загальноосвітньої підготовки, як за даними атестата зрілості, так і за результатами вступних іспитів та поточної успішності і, особливо з таких дисциплін, як фізика і математика в першому семестрі, і по блоку військових дисциплін на всіх наступних етапах навчання.
Успішність адаптації курсантів до навчання у вищій військовій школі багато в чому визначається їх інтелектуальним потенціалом. Вивчення впливу інтелекту курсантів на процес їх навчальної адаптації з допомогою кореляційного аналізу дозволило виявити неоднозначний і мінливий характер зв'язків рівня адаптованості курсантів з різними складовими інтелекту на різних етапах навчання. Так, на момент надходження з рівнем адаптованості мали статистично значущі позитивну прямий зв'язок з показниками логічного мислення, що визначається по тесту В«АналогіїВ» (r = 0,132; p = 0,05), і негативну - з показниками зорової пам'яті (r = -0,126; p = 0,01). У той же час показники образного мислення, вербальної пам'яті і здатності до встановлення закономірностей безпосередніх статистично значущих зв'язків з рівнем адаптованості зовсім не мали. У другому і третьому семестрах роль зорової пам'яті, логічного мислення зростає ще більше, про що свідчать більш високі значення коефіцієнтів кореляції між показниками названих інтелектуальних компонентів з рівнем адаптованості курсантів. Значення цих коефіцієнтів кореляцій в порядку їх згадування відповідно рівні: r = 0,156; p = 0,05; r = -0,155; P = 0,05. Крім того, з'являються зворотні зв'язки рівня адаптованості курсантів з показниками вербальної пам'яті і здатності встановлювати закономірності (r = - 0,109; p = 0,05; r = - 0,157; ​​p = 0,01). У цілому, виходячи з описаних даних можна зробити висновок, що на різних етапах навчання процес адаптації до нього курсантів визначається не стільки рівневими характеристиками їх інтелекту, скільки структурною перебудовою основних його складових.
Не менш важливим у адаптації курсантів є їх особистісний потенціал, який, нагадаємо, визначався нами за допомогою спеціального опитувальника А.Г. Маклакова В«АдаптивністьВ». Вдалося встановити, що значний вплив особистісного фактора на ступінь адаптованості курсантів спостерігається в першому семестрі, тоді як у другому і третьому семестрах вирішальне значення в успішній адаптації учнів слабшає і носить опосередкований характер. Про це свідчить скорочення числа значущих позитивних прямих зв'язків парціальних показників особистісного адаптаційного потенціалу курсантів з рівневим характеристиками адаптивності. Разом з тим необхідно підкреслити, що в структурі особистісного фактора особлива роль в успішній адаптації курсантів на різних етапах їх навчання належить таким його складовим, як моральна нормативність, комунікативний потенціал і поведінкова регуляція4. Це випливає з того, що парціальні показники цих компонентів особистісного потенціалу мають статистично значущі кореляції з рівневим параметрами адаптивності в момент надходження (r = - 0,201; p = 0,01) з моральної нормативністю, (r = - 0,208; p = 0,01) з комунікативним потенціалом, (r = - 0,175; p = 0,01) з поведінкової регулюванням; в першому семестрі (r = - 0,256; p = 0,01), (r = - 0,131; p = 0,05), (r = - 0,159; p = 0,01), у другому - зв'язку носять опосередкований характер, а в третьому - (r = - 0,165; p = 0,01) з моральної нормативністю (рис. 1). <В
- середній бал атестата зрілості; 9 - оцінка з математики на момент надходження; 13 - середній бал вступних іспитів; 15 - часовий показник по тесту Ровена; 16 - "кількісні відносини", 17 - "алгебраїчний рахунок "; 18 -" аналогії "; 19 -" числові ряди "; 20 - зорова пам'ять; 21 - образне мислення; 22 - "арифметичний рахунок "; 24 - встановлення закономірностей; 25 - загальний інтелектуальний розвиток; 26 - бальна оцінка загального інтелектуального розвитку; 27 - поведінкова регуляція; 28 - комунікативний потенціал; 29 - моральна нормативність; 30 - суїцидальний ризик; 31 - особистісний адаптаційний потенціал; 32 - рівень особистісного адаптаційного потенціалу; вибори соціально-психологічного статусу: 33 - позитивні, 34 - негативні. Успішність навчання: 36 - оцінка з математики в процесі навчання; блоки дисциплін: 37 - природничона...
